羅穎

摘要：班級小團(tuán)體是由學(xué)生自發(fā)組成、組織起來的學(xué)生群體，這給班級管理和教育帶來了很大的困難，必須盡快解決。身為班主任，有必要根據(jù)不同情況，積極解決“小團(tuán)體”問題，仔細(xì)分析、歸類、支持、信任，并轉(zhuǎn)變班級中的“小團(tuán)體”，積極引導(dǎo)，正確地把“小團(tuán)體”巧妙分解，使班級管理工作正常開展。班內(nèi)加強(qiáng)文化和體育活動(dòng)，構(gòu)建全面的實(shí)踐活動(dòng)，有益的競賽活動(dòng)的實(shí)施，對各類型學(xué)生都積極引導(dǎo)，才能有效增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力，為學(xué)生的健康成長提供平臺(tái)，為班級的良好發(fā)展提供有力的支持。

關(guān)鍵詞：“小團(tuán)體”;引導(dǎo);瓦解;融入;策略分析

引言：「物按種聚，人以群分。」學(xué)生們常常在課內(nèi)外的角落里再次以小組的形式見面，討論感興趣的問題，自由地玩耍、比賽。這些朋友團(tuán)體逐漸演變成了活躍的小團(tuán)體。這類「小團(tuán)體」，也叫「非正式團(tuán)體」，是由同一類人、相同的愛好、相同的習(xí)慣、或相同的需求的同學(xué)自發(fā)形成的學(xué)生團(tuán)體。

小團(tuán)體一般由3～6人組成，屬于非正式群體。空間因素、興趣愛好、班級核心人物的魅力是造成這種現(xiàn)象的主要原因。另外，班級中小群體的存在受到參考群體的影響，學(xué)生同伴二次文化的影響，以及群體成員的社會(huì)化背景影響。第二文化是學(xué)生的價(jià)值與行為。也就是同齡人特有的價(jià)值觀和行為方式。這一文化對班級中的小群體影響最大。有時(shí)候會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所貢獻(xiàn)，有時(shí)也會(huì)對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生負(fù)面影響。

小團(tuán)體不同于正式團(tuán)體，沒有嚴(yán)密的組織和規(guī)范的行為，只是在學(xué)生相互認(rèn)同的基礎(chǔ)上形成的緊密而松散的交往。怎樣發(fā)揮小群體的積極作用，加強(qiáng)小團(tuán)體的正確的引導(dǎo)，是班級風(fēng)格建設(shè)中不容忽視的重要方面，也是班級工作的重要組成部分。

這種與階級分離的“小圈子”，猶如相對獨(dú)立的“小部族”和“小國”一樣。這是一個(gè)相對封閉的小圓圈，它往往具有權(quán)威性，同時(shí)也具有滲透、隱蔽、排他等功能。此外，“小團(tuán)體”的成員關(guān)系密切，彼此擁抱，因此很容易擰成“一根繩子”，還會(huì)影響課堂的正?；顒?dòng)，削弱向心力和班級凝聚力。所以，作為班主任，我們必須正視班級中的“小群體”現(xiàn)象，并采取有效措施解決這一難題。

但是事實(shí)上，也有教師不認(rèn)真研究班級“小圈子”的特點(diǎn)，在對待此類問題時(shí)倉促行動(dòng)，坐立不安，匆忙行動(dòng)，猛烈攻擊，強(qiáng)迫解散等等。而這種缺乏教育策略和藝術(shù)的“手段”只會(huì)“導(dǎo)致小群體成員越來越頑固，越來越不好管理，在師生之間引發(fā)嚴(yán)重的矛盾”。其實(shí)，班上“小圈子”的存在是正常現(xiàn)象?！白晕医M織系統(tǒng)”這一概念在心理學(xué)中是指所有人所屬、參與某一特定群體的心理舒適度、平衡、希望和相信，這些心理活動(dòng)導(dǎo)致了班級“小團(tuán)體”的出現(xiàn)和存在。身為老師，不能將班級“小群體”問題概括起來，更不能以一種極其強(qiáng)硬的態(tài)度來對待所有問題，要調(diào)整心態(tài)，冷靜應(yīng)對，平復(fù)心情，要學(xué)會(huì)仔細(xì)地調(diào)查、分類、分析“小群體”，根據(jù)不同的情況，采取不同的策略，靈活運(yùn)用，尋找優(yōu)點(diǎn)，回避缺點(diǎn)，形成一種良好地管理趨勢。

一、支持和信任活躍的“小團(tuán)體”

在課堂上，一種能活躍課堂氣氛的積極的“小團(tuán)體”對班級有很大的好處。班主任應(yīng)充分支持、信任他們，為他們創(chuàng)造有利條件，帶頭行動(dòng)，提供支援，以加強(qiáng)班級非正式團(tuán)體的參與。班主任還能將這樣的小團(tuán)體進(jìn)行進(jìn)一步的整合，使他們成為班上學(xué)習(xí)的帶頭者以及各類團(tuán)體活動(dòng)的策劃者，充分發(fā)揮這類小團(tuán)體的優(yōu)勢。從教學(xué)效果來看，這樣的管理方式對班級體的進(jìn)步還是起著很大的作用，共同的向心力使它朝著更好的集體目標(biāo)前進(jìn)。

二、主動(dòng)引導(dǎo)中層“小圈子”

在班上，“中等小組”是不可忽視的小組，是介于正反兩面之間的“小團(tuán)體”。要充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，讓他們積極參與班級活動(dòng)，融入和諧班級大家庭。還要對部分學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變觀念的工作，轉(zhuǎn)變立場，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體的情感整合為集合體，引導(dǎo)“小群體”步入健康成長的軌道。

三、要巧妙地瓦解消極的“小團(tuán)體”

他們與班級處于嚴(yán)重的對立狀態(tài)，往往不團(tuán)結(jié)，損害班級向心力和凝聚力，直接影響班級的穩(wěn)定與健康發(fā)展。班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這種“小圈子”的危害，冷靜對待，抓住總體機(jī)遇，運(yùn)用教育智慧和策略，巧解其害。

1.認(rèn)真調(diào)查，控制情緒，等待整合時(shí)機(jī)。

班主任在對待這類小團(tuán)體的時(shí)候，要用“巧勁”，充分調(diào)查找他們的喜好、意見，俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，形成對班級風(fēng)格的完整、準(zhǔn)確的了解，了解“小團(tuán)體”的狀況。要善于捕捉和運(yùn)用“小集團(tuán)”成員之間的分歧、爭論和矛盾，并注意它們的變化。還有一些較小的意志群體。對于這類小團(tuán)體，教師可以先不用過多的干預(yù)，往往很多時(shí)候，團(tuán)隊(duì)成員因瑣事陷入困境，“小圈子”必然解體，迅速瓦解，自行解散，就像未戰(zhàn)而敗的士兵，同時(shí)也可以打消他們再次成群的念頭。

2.捕捉成員間的可塑性因素

這一小部分人看上去就像不可摧毀的“鐵塊”。其實(shí)，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性、習(xí)慣和特點(diǎn)，大多數(shù)成員都是盲目的。這部分學(xué)生存在思想上有變動(dòng)，思想觀念改變的傾向。老師要善于抓住“小圈子”的弱點(diǎn)和突破口，靈活運(yùn)用課余時(shí)間，讓其在能力范圍內(nèi)完成光榮的任務(wù)，感受在服務(wù)中所付出的快樂。由此削減“小集團(tuán)”的成員數(shù)量，逐漸減小團(tuán)體規(guī)模，從根本上削弱“小集團(tuán)”的影響。

3.控制該組織結(jié)構(gòu)

大部分小團(tuán)體中，往往會(huì)有自己有所主見的學(xué)生，他們是“小團(tuán)體”的核心，具有一定的威信、魅力和影響力。因此教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，俗話說“擒賊先擒王”，教師應(yīng)該有目的地去了解誰是他們的“老板”？然后抓住小團(tuán)體的領(lǐng)頭羊進(jìn)行改變，從人物性格出發(fā)，抓住機(jī)遇，制定切實(shí)可行的政策，增加情感投入，加強(qiáng)思想教育，創(chuàng)造成功經(jīng)驗(yàn)，深化家校聯(lián)系，達(dá)到逐步瓦解“小團(tuán)體”的目的。

班級內(nèi)班主任強(qiáng)化班級組成、優(yōu)勢地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的興趣點(diǎn)，具體的文化體育活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過各種機(jī)會(huì)組織開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)班級管理和自我管理的行動(dòng)，吸引學(xué)生參與班級的團(tuán)結(jié)和中心力的強(qiáng)化。各種團(tuán)體活動(dòng)必將向班級的健康發(fā)展注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的幸福、健康和成長。

結(jié)語：

教師作為小團(tuán)體的參照組，作用不可低估。在課堂或小團(tuán)體中，教師在課堂或小團(tuán)體中發(fā)揮其重要作用，是教師的職責(zé)。一些消極階層的形成可能是由一個(gè)群體或者一個(gè)個(gè)體造成的。目前階段，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要避免小團(tuán)體「逆反心理」的出現(xiàn)，使小團(tuán)體逐漸朝著正確的方向發(fā)展，直到逐漸融入集體。顯然，從教育的角度來看，使用強(qiáng)制手段迫使小群體放棄他們已經(jīng)深刻接受的價(jià)值觀是荒謬的。在學(xué)生和他們的小組做出選擇，并通過標(biāo)準(zhǔn)化的個(gè)別指導(dǎo)加以補(bǔ)充時(shí)，學(xué)生和群體的思想可能因班級制度的限制而受到動(dòng)搖。

班級小群體應(yīng)引起班主任足夠的重視，班主任要在教育中發(fā)揮積極作用，避免負(fù)面影響的出現(xiàn)，使班集體走上正軌，為營造良好的課堂氛圍作出貢獻(xiàn)。

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