韓蕊月

摘要：在學(xué)校教育中，語文學(xué)科全部內(nèi)容即在于“聽、說、讀、寫”四個方面，其中“聽與讀”屬于“吸納與儲備”環(huán)節(jié)，而“說與寫”屬于“傾吐與表達”現(xiàn)象。就小學(xué)語文來說，“作文”是學(xué)科能力與綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生寫作能力以及主動性欠缺。伴隨著教育教學(xué)改革的步伐，教師要能根據(jù)教材內(nèi)容，針對小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實際，努力構(gòu)建出幸福作文課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);幸福課堂;實踐研究

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，常見現(xiàn)象是教師過于重視小學(xué)生對于寫作技巧的學(xué)習(xí)，而普遍地忽視對他們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與引領(lǐng)，直接導(dǎo)致小學(xué)生缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新能力，在接觸作文時往往會出現(xiàn)“過度參考”相關(guān)范文的現(xiàn)象———內(nèi)容相似度過高，沒有想象和思維能力運用的實質(zhì)性體現(xiàn)。有鑒于此，教師在對小學(xué)生進行作文教學(xué)過程中，必須體現(xiàn)新課程教學(xué)改革所提出的精神和要求，高度重視小學(xué)生創(chuàng)新思維能力在寫作中的運用。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段，語文學(xué)科是十分重要的基礎(chǔ)課程。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，是教師教學(xué)的難點，而學(xué)生的寫作能力更是學(xué)生語文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生只是被動接受知識的機器。長此以往，學(xué)生的思維方式較為單一，思維模式較為固定，學(xué)習(xí)缺乏主動性，更不可能進行自主探究，學(xué)生寫作能力欠缺。

伴隨著教育教學(xué)改革的步伐，教師要能根據(jù)教材內(nèi)容，針對小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合作文課堂教學(xué)實際，努力構(gòu)建出幸福作文課堂的教學(xué)模式。真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣與幸福，進而有效地提升學(xué)生的寫作能力，提高課堂的教學(xué)效率。

二、高效小學(xué)作文課堂路徑探究

1.善于在“廣泛閱讀”下積累作文活動素材

“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙W(xué)生的閱讀經(jīng)驗十分有限，這對于寫作來說是十分具有局限性的。學(xué)生只有通過大量豐富的閱讀，才能夠在大腦中“吸納并儲備”大量的材料。同時，學(xué)生在閱讀的過程中對不同的文學(xué)作品會有自己獨特的思想和見解，這種體驗?zāi)軌驑O大程度地鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生拓寬視野，豐富知識儲備，提高學(xué)習(xí)運用能力，學(xué)生在寫作過程中能夠自然而然地在頭腦中搜索相關(guān)的信息，在寫作過程中才能夠下筆如有神。

例如，在批改二年級“我的生活”的一篇作文時，教師發(fā)現(xiàn)這些作文內(nèi)容都十分枯燥乏味，內(nèi)容缺乏結(jié)構(gòu)和趣味，像極了一篇篇記錄“流水賬”的日記。對此，教師通過對學(xué)生的日常進行觀察、和學(xué)生進行談話的方式發(fā)現(xiàn)，班級里的學(xué)生大都缺乏閱讀的興趣，在課下除了課本和家長強制要求看的書之外，基本上很少有學(xué)生愿意主動去進行閱讀。針對這個問題，教師在每節(jié)課前會把自己在課下搜集整理的小故事與學(xué)生進行分享，大都是情節(jié)生動、語句優(yōu)美的故事，學(xué)生十分喜歡這種文章，有的學(xué)生甚至?xí)鲃酉蚪處熢儐栠@是什么故事書，自己想要去買相同的書看。由此可見，教師的這種課前十分鐘分享的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。教師通過這樣的方式不斷地向?qū)W生推薦符合他們年齡階段的閱讀圖書，并且逐漸加強難度，讓學(xué)生能夠去閱讀一些內(nèi)容比較復(fù)雜的圖書。一個月之后教師再布置相同題目的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文筆較之前有了很大的進步。

2.善于在“魚漁兼授”中傳授寫作方法和技巧

“授之以魚，不如授之以漁。”教師傳授學(xué)生寫作技巧是十分重要的，尤其是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過多次寫作練習(xí)后，教師在提升學(xué)生的閱讀欣賞能力后需要幫助學(xué)生通過運用不同的寫作手法來對作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行“加工與潤色”，從而提高學(xué)生的寫作能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)如何用更好的方式來表達自己的思想，讓學(xué)生能夠更加成熟地表達自我，鍛煉邏輯思維能力，從而為寫作能力的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

例如，教師在給學(xué)生上寫作課時，專門用一節(jié)課時間介紹寫作技巧的運用。教師首先讓小學(xué)生欣賞運用了“比喻、夸張、擬人”等手法進行修飾的作文和沒有進行修飾的作文，讓小學(xué)生在欣賞之后發(fā)表自己的看法，感受這些修辭手法給人帶來的不同的視覺體驗，從中更好地領(lǐng)會作文語言的獨特魅力，激發(fā)他們對于修辭手法的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師讓小學(xué)生就窗外盛開的“白色月季花”寫上一句話，小學(xué)生能夠初步根據(jù)自己的理解和看法來運用比喻、擬人等修辭手法。之后，教師再系統(tǒng)地向?qū)W生進行這些修辭手法定義的介紹，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，提高寫作的能力。

3.優(yōu)化仿寫訓(xùn)練

優(yōu)化仿寫訓(xùn)練要求，必須提高教師自身的寫作水平。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對教學(xué)活動的開展起著不可缺失的作用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師要在完成日常的教學(xué)任務(wù)之余，對自己的寫作進行強化訓(xùn)練，具備較為深厚的寫作功底。明確小學(xué)作文教學(xué)要求，豐富自己的知識儲備，文化積累，不斷開拓新的學(xué)習(xí)境界，豐富自己的精神世界，在日常教學(xué)活動中用自己的一言一行去影響學(xué)生的思想行為，為他們樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

學(xué)生剛開始習(xí)作時都會看優(yōu)秀范文，模仿范文進行寫作。以至于每個學(xué)生都扶老奶奶過馬路不下十次，撿到一元錢交給警察叔叔不下二十次。為了避免這種套話式寫作，教師必須確定仿寫教材、豐富仿寫內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，避免千人一面的寫作情況。教師要充分把握學(xué)生的思維習(xí)慣，在學(xué)生寫作基礎(chǔ)內(nèi)進行范文篩選，預(yù)設(shè)學(xué)生寫作時的思想變遷以及仿寫時的素材運用。在優(yōu)秀范文講解時，側(cè)重對文章結(jié)構(gòu)進行劃分，明確仿寫文章結(jié)構(gòu)。例如在寫作訓(xùn)練時，可以把《我的伯父魯迅先生》作為范文，通過三件事的敘述將魯迅先生的人物性格表現(xiàn)出來，讓學(xué)生嘗試模仿此文的敘事結(jié)構(gòu)，在框架構(gòu)建過程中，教師可以教授學(xué)生運用簡易的思維導(dǎo)圖來促進學(xué)生習(xí)作前期準(zhǔn)備的邏輯思維運用和語言文字運用。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性讓學(xué)生很難脫離范文框架，不至于天馬行空，隨意而作。在導(dǎo)圖中，學(xué)生可以將關(guān)鍵詞運用到其中，確保關(guān)鍵詞具有代表性，能夠突出重點，明確寫作要求進行習(xí)作。這種寫作方式能夠提高學(xué)生的邏輯能力和寫作時的框架思考能力，減輕他們的寫作精神壓力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的增長。

總之，小學(xué)語文教師在對語文作文進行教學(xué)時，要明確核心素養(yǎng)的指向要求。根據(jù)作文寫作要求注重對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，側(cè)重課內(nèi)外拓展知識的積累，提升自己的文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力，為開展良好的語文作文基礎(chǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。要充分尊重學(xué)生主體差異性，科學(xué)命題，明確仿寫細(xì)節(jié)，避免出現(xiàn)片面化寫作學(xué)習(xí)的情況，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生對主題的把握，讓學(xué)生感受到作文學(xué)習(xí)的趣味性，在學(xué)習(xí)中不斷提高他們的語文核心素養(yǎng)。

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