【摘 要】隨著教改的不斷推進(jìn)，教師意識到在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足目前提升學(xué)生能力以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)。同時在核心素養(yǎng)理念下，教師細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，能使所給出的引導(dǎo)和啟發(fā)內(nèi)容更貼近學(xué)生的發(fā)展情況。結(jié)合以上背景，本文將重點研究在初中物理教學(xué)中優(yōu)化習(xí)題教學(xué)的策略，從而保證教師所給出的問題能夠幫助學(xué)生提升運用物理知識的能力，以期為廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理;習(xí)題教學(xué);優(yōu)化辦法

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0092-02

初中物理習(xí)題教學(xué)有著難度大和題目量大的特點，在此種條件下，學(xué)生感到物理這門學(xué)科難度較大，無法帶著興趣進(jìn)入習(xí)題學(xué)習(xí)中。因此教師應(yīng)當(dāng)采取新型教學(xué)方法，設(shè)置與生活較為貼近的內(nèi)容并保證題目的難度由淺及深，設(shè)置一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)實驗，保證學(xué)生操作能力提高，進(jìn)而使習(xí)題教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)，更為注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

1? ?挑選與生活貼近的內(nèi)容，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)理念背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動的主體，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索規(guī)律和尋求問題解決辦法的氛圍當(dāng)中，從而激活其求知欲望，并使其在課堂上將知識內(nèi)化，逐步提升其能力，從懂學(xué)進(jìn)入到會學(xué)的狀態(tài)[1]。由于物理學(xué)科本身具備一定的難度，整體內(nèi)容較為抽象，教師在設(shè)置習(xí)題時，首先應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生讀懂所設(shè)置的題目內(nèi)容，這就要求教師在深入理解教材的前提下，分析學(xué)生生活經(jīng)驗，對學(xué)情予以把控，將生活與物理知識結(jié)合，設(shè)置契合學(xué)生生活經(jīng)驗的習(xí)題，使學(xué)生在讀懂題目內(nèi)容的前提下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

如在探究“聲音的產(chǎn)生”時，為保證此物理概念能夠貼近學(xué)生的生活，教師可引入與其生活經(jīng)驗貼近的教學(xué)內(nèi)容，從而保證所提出的問題和設(shè)置的習(xí)題內(nèi)容能夠引導(dǎo)其展開思考。課前給出習(xí)題內(nèi)容，要求學(xué)生收集生活中能夠產(chǎn)生聲音的物體，課上要求學(xué)生展示自己所收集的物體，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式使這些物品發(fā)出聲音，以深化教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：你是否知道聲音產(chǎn)生的條件，請同學(xué)們一起討論歸納總結(jié)這個問題。但由于此問題對初次接觸聲音這部分內(nèi)容的學(xué)生而言難度較大，由此教師可對問題進(jìn)行優(yōu)化，將問題分為幾個小點：①在使物體發(fā)聲的過程中使用了何種器材？②通過怎樣的操作使得物體發(fā)出聲音？③物體發(fā)聲具備何種特點？④如果想要使物體不再發(fā)聲，可以采取怎樣的辦法？⑤用一句話說明你的結(jié)論。⑥舉出與你所提出結(jié)論相同的生活中的例子。通過以上6個問題循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生能夠聯(lián)系生活得到聲音產(chǎn)生的條件等相關(guān)內(nèi)容。

2? ?設(shè)置由淺及深的習(xí)題，助力學(xué)生能力生成

習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生與教師之間展開對話的契機，這一過程可充分體現(xiàn)出教師所設(shè)計的內(nèi)容能否與學(xué)生思維的深度、廣度相契合，因此教師要從認(rèn)識事物的規(guī)律出發(fā)，設(shè)置具備由淺及深、由直觀到抽象特點的一系列習(xí)題，滿足學(xué)生認(rèn)知事物本質(zhì)規(guī)律的要求，拓展其思維的同時，提升其探究能力[2]。由淺至深也同樣體現(xiàn)在對學(xué)生能力的把控上，由于學(xué)生之間能力水平有差異，教師應(yīng)為不同層級的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，對簡單題、難題以及拔高題的比例進(jìn)行科學(xué)把控，對重點的物理知識，可注重對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化，并將所學(xué)知識應(yīng)用于習(xí)題的解決。

如在總結(jié)完浮力的計算方法后，教師可為學(xué)生出示練習(xí)題。題①用手將重為8 N的物塊剛好完全浸入水中，測得排開水的重力為10 N，如果此時將手放開，物塊是否會上浮？計算出靜止時物塊所受到的浮力大小并求出物塊的密度。②現(xiàn)有體積相等但質(zhì)量不相等的三個物塊，將三個物塊放入水中，靜止后位置如圖1所示，試比較三個物塊受到的浮力大小。

以上兩題遵循了由淺及深的原則，第一題是簡單的利用浮力公式求解的問題，只需要計算出重力和浮力的大小，即可完成題目的解答。分析過程：①根據(jù)阿基米德原理可知，物塊完全浸沒時所受到的浮力與其排開水的重力相等，因此，此時物塊受到的浮力為10 N，因

10 N>8 N，證明浮力大于所受到的重力，因此將手放開物塊會上浮。②中，先分析三個球所處的狀態(tài)，A物塊漂浮在水面，B物塊懸浮，C物塊下沉，B物塊、C物塊所排開的液體的體積相同，因此浮力相同，而A物塊排開的液體體積小，因此浮力較小，得出結(jié)論FA

3? ?設(shè)置一題多解題目，發(fā)散學(xué)生思維

為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力，教師要注重對一題多解、一題多變等類型題目的引入。所謂一題多解是指針對同一個物理問題可運用不同的辦法解題，由此可培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和思維，對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用，還可培養(yǎng)其運用知識的能力。在教學(xué)中，教師要運用啟發(fā)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，分析可引入何種知識以及定理規(guī)律等。一題多變，是以一道題目為母題，改變題目中的條件和情境，從而形成多道與其關(guān)聯(lián)的題目，這樣學(xué)生應(yīng)用知識的能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)將得以提升與完善，從而保證學(xué)生在變與不變的場景當(dāng)中運用相應(yīng)的解題規(guī)律和辦法，起到舉一反三的效果。

如題：現(xiàn)有一鐵球，其體積為55 cm3，質(zhì)量是300 g，請判斷這個鐵球是空心還是實心。此題可從密度、質(zhì)量和體積三個方向出發(fā)進(jìn)行比較研究，教師要鼓勵學(xué)生在實際做題過程中盡可能多地利用不同的辦法解題，以達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。教師可預(yù)留一定的時間給學(xué)生解題，而后采取小組合作的方式，學(xué)生基本能夠在與組員溝通的環(huán)節(jié)找到更好的解題方向和解題技巧。通過學(xué)生的反饋，有的學(xué)生最先考慮的是密度，因題中的條件十分有指向性，通過密度公式，計算出質(zhì)量與體積的比值，而后與鐵的密度數(shù)值進(jìn)行對比，若小于鐵的密度則說明鐵球為空心。具體的計算過程如下：ρ===5.46 g/cm3，此數(shù)值小于鐵的密度，因此鐵球為空心。有的學(xué)生是運用質(zhì)量比較的方法，用鐵的密度與鐵球體積相乘，即可得到鐵球的質(zhì)量，將此質(zhì)量與題中所給的條件對比，從而確定鐵球是否為實心。計算過程如下：

m=ρ鐵V=7.9 g/cm3×5 cm3=434.5 g，

此結(jié)果大于題中所給的條件，說明鐵球為空心球。還有的學(xué)生采用的方法是計算出鐵球的質(zhì)量和密度的比值，即得鐵球的體積，若所得出的體積小于題中所給的數(shù)值則證明鐵球是空心。計算過程如下：V===37.97 cm3，此結(jié)果比題中所給條件的數(shù)值小，則證明鐵球為空心。為保證學(xué)生可養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，在之后的教學(xué)中，教師可提升問題的難度，保證其能夠發(fā)散思維。

4? ?加入實驗具體過程，深化學(xué)生物理素養(yǎng)

實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，因此在習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)與實驗相聯(lián)合，從而保證學(xué)生在明確實驗流程、原理以及實驗問題處理辦法的基礎(chǔ)上，對其中所包含的定理內(nèi)容更為了解。這就要求教師將實驗引入習(xí)題教學(xué)中，聯(lián)合多媒體等教具保證實驗情境更為真實，使學(xué)生興趣得以激發(fā)，提升其參與熱情。

如在講解與歐姆定律相關(guān)知識時，教師可將歐姆定律的實驗引入，給出實驗中電路連接的形式（如圖2），讓學(xué)生回答以下問題。①想要保證歐姆定律能夠經(jīng)實驗得出，需要保持? ? ? 不變？②現(xiàn)閉合開關(guān)S，可以讀出電壓表和電流表的示數(shù)分別為2 V和0.4 A，現(xiàn)用阻值為10 Ω的電阻替換電路中的5 Ω電阻，若要保證實驗正常進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行何種操作？

①題應(yīng)用了研究歐姆定律的實驗內(nèi)容，要想獲得正確的規(guī)律，需要保證電阻兩端的電壓不變，即電壓表的示數(shù)不變。②題中在將電阻更換為10 Ω后，其阻值變大，分得的電壓增大，電路中所接的電壓表的示數(shù)變大，因此為保證電壓表可正常顯示示數(shù)，與之前的數(shù)值相同，應(yīng)當(dāng)在遵循控制變量法的基礎(chǔ)上，調(diào)節(jié)電壓示數(shù)，將移動滑動變阻器向右移動，直至電壓表示數(shù)與之前數(shù)值相同時即可停止。此過程可在學(xué)習(xí)助手上展示，動態(tài)的展示滑動變阻器移動時電壓表數(shù)值的變化情況，直觀具象的展示能夠使學(xué)生加深印象，加強記憶。

綜上所述，在設(shè)置初中物理習(xí)題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，挑選與學(xué)生的生活較為貼近的內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;設(shè)置由淺及深的習(xí)題，提升學(xué)生分析、解決問題的能力;為發(fā)散學(xué)生的思維，可設(shè)置一題多解、一題多變的題目;加入實驗具體過程，保證學(xué)生的物理素養(yǎng)得以深化。因此教師應(yīng)當(dāng)提升個人能力，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，擴充習(xí)題內(nèi)容，以保證初中物理習(xí)題教學(xué)的開展及優(yōu)化更為順利，實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王茂達(dá).初中物理習(xí)題教學(xué)中實施有效教學(xué)策略探索[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[2]趙啟寬.初中物理習(xí)題的合作學(xué)習(xí)策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2020.

【作者簡介】

儲國榮（1971～），男，漢族，江蘇泰州人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：初中物理教學(xué)。