【摘 要】本文在介紹綜合實踐活動的課程概念和理論背景的基礎上，剖析制約初中生物綜合實踐活動開展的客觀和主觀因素，提出采用開放多樣的活動形式，善于利用校園資源、社區(qū)資源和網絡資源，采用過程評價和終結評價相結合的評價機制這三個優(yōu)化策略。

【關鍵詞】初中生物;綜合實踐活動;優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0044-02

生物新課標重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，強調學科之間的融合滲透，改變了以往過分強調學科本位的教學觀念。初中生物綜合實踐活動是基于生活實踐領域的活動，充分體現(xiàn)了新課標的理念，能夠通過多樣化的實驗探究實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

1? ?綜合實踐活動的概念及理論基礎

1.1? 綜合實踐活動的概念

2001年6月，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的“課程結構”部分明確要求，從小學至高中，必須設置綜合實踐活動課程，且為必修課。綜合實踐課程的主要內容包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等[1]?！毒拍炅x務教育活動課程指導綱要》對初中階段的綜合實踐活動提出了明確的要求，即要立足實際，圍繞學生的生活來組織。

初中生物綜合實踐活動是綜合實踐活動的重要組成部分，它具有以下特點：一是課程目標的全面性，突破了單一學科的局限，除了要求學生掌握生物學科知識和技能，還對學生的綜合實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力、探究能力等提出了要求;二是課程內容的綜合性，圍繞學生在生活中會遇到的各種問題設計和組織教學，強調直接經驗的獲取和綜合應用能力的養(yǎng)成;三是課程形式的多樣性，包括專題研究、社區(qū)服務、勞動技術教育等。

1.2? 綜合實踐活動的理論基礎

1.2.1? 建構主義理論

瑞士心理學家皮亞杰最早提出建構主義理論，他認為，兒童在內外因素的共同作用下逐漸形成認知。自建構主義理論誕生之日起，許多學者就把認知過程歸結為對信息，特別是對新信息的加工處理。該理論在學校教學中強調自然狀態(tài)下的學習。奈瑟指出，認知是指轉換、簡化、加工、儲存、提取和利用感覺輸入的所有過程[2]。

與傳統(tǒng)教學的以教師為中心，強調如何“教”不同，建構主義理論提倡以學生為中心，強調的是如何“學”。綜合實踐活動正是以如何“學”為中心而開展的教學設計和教學實踐的一部分，也契合新課標深化教學改革的指導思想[3]。

1.2.2? “從做中學”的教育理念

美國實用主義教育學家杜威的教育理念的核心思想是“從做中學”。他主張學校教學應該采用與學生在校外活動類似的形式，學校要改變傳統(tǒng)學校的形式，設置實驗室、車間、農場等，讓學生在活動中學習實踐知識并獲取生活技能。

學校是社會的縮影，是微觀的社會，學校和教師應該把社會中的現(xiàn)象和問題以簡單易懂的方式呈現(xiàn)在學生面前，給學生創(chuàng)造一個真實的經驗環(huán)境，讓學生有機會在學校應用所學的知識。使學生在“做”的過程中體會教育的意義，以自由的方式進行實踐活動，而非按照書本或教師的指令行事，做到經驗來源的去書本化和非指令化。

2? ?開展初中生物綜合實踐活動的制約因素

相關研究顯示，初中生物實驗課的開課率較低，與之相關的綜合實踐活動的開展也很不理想[3]。究其原因，有客觀和主觀兩個方面。

2.1? 客觀原因

首先，經費和資源的制約。許多初中學校存在教育經費不足的情況，常規(guī)的教學器材配置不足，或者比較陳舊落后，無法滿足初中生物綜合實踐活動的需要。

其次，專職人才的制約。大多數學校存在班級多、學生多，缺少或者沒有生物綜合實踐活動的專職教師，大多由學科教師兼任。教師的工作量大，無法在綜合實踐活動中投入足夠的時間和精力，導致生物綜合實踐活動設計開發(fā)滯后。

2.2? 主觀原因

首先，學校教學方式落后。許多學校長期采用以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學方式，忽視了學習活動的實踐性和探究性，嚴重影響學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

其次，教師教育理念落后。大部分教師對綜合實踐活動不夠重視，部分教師組織綜合實踐活動的能力也比較差，實踐經驗少。

3? ?初中生物綜合實踐活動的優(yōu)化策略

3.1? 采用開放多樣的活動形式

興趣是最好的老師，強調興趣引領也是綜合實踐活動的重要特點。因此，初中生物綜合實踐活動的內容和形式應來源于生活、貼近生活，富有吸引力，這樣才能更好地激發(fā)學生的興趣和好奇心。

綜合實踐活動內容靈活、形式多樣。按活動主體可以分為班級活動、社團（小組）活動、個人活動;按照活動類型可以分為調查類、實地參觀（考察）類、社會實踐（實際操作）類、社會公益類（包括公益講座、展覽、志愿服務等）;按照活動規(guī)?？梢苑譃檫x修課（不局限于一個班級或年級）、社團活動（興趣小組）和學校大型活動（校級活動，可配合節(jié)日組織開展）。具體設計和組織初中生物綜合實踐活動時，教師可將上述形式靈活搭配使用。還可以與其他學科有機融合，如初中生物課程中關于二十四節(jié)氣的知識，就可以結合語文的古詩詞、美術的寫生、地理的地區(qū)差異等內容來展開教學與實踐。

3.2? 善于利用有效資源

開放性和包容性是綜合實踐活動區(qū)別于其他學習活動的重要屬性。在條件允許的情況下，只要有利于學生的身心全面發(fā)展，有利于學生學科知識的學習，都可以創(chuàng)造條件開展活動設計并組織實施。生物綜合實踐活動場地不應局限于課堂，有資源可以利用的場所都可以成為活動開展的場地。

一是校園。校園是綜合實踐活動的主要場所，對于生物學科來說，校園本身蘊藏著豐富的活動資源。首先是花草樹木，教師可帶領學生對其進行科學分類，記錄植物的生命特征，拓展介紹其藥用價值、經濟價值;其次是昆蟲等小動物，教師可向學生介紹昆蟲等小動物的形態(tài)、習性等;再次是實驗室，學生可利用實驗器材、設備進一步探究生物的復雜性和多樣性。利用校園中的資源開展生物綜合實踐活動，有利于幫助學生認識生物的多樣性，形成人與自然和諧共處的觀念。

二是社區(qū)。與初中生物教學相關的社區(qū)教育資源有植物園、博物館、圖書館（室）、少年宮、環(huán)保機構、社區(qū)衛(wèi)生站、醫(yī)院、園林部門、環(huán)保先進單位、公園等及相關從業(yè)者和專家。一方面可以通過讓學生“走出去”的方式，即發(fā)動教師和學生結合具體活動目標和內容，走出教室、走進社區(qū)、走向社會，展開實地參觀、訪問和調查研究;另一方面可以通過讓相關從業(yè)者和專家“走進來”的方式利用社區(qū)教育資源。

三是網絡。網絡具有信息傳播容量大、速度快、范圍廣、不受時空限制的特點，同時，網絡會在第一時間傳遞最新、最前沿的學科資訊。新課標明確指出，要加強信息技術教育，重視培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。教師可利用網絡資源豐富初中生物綜合實踐活動設計，但也要對網絡信息進行審閱和甄別，為學生辨別網絡內容的優(yōu)劣真假。

3.3? 探索新的教學評價方式

在生物綜合實踐活動結束后，教師對學生的評價既要重視學習結果，又要重視學生在學習過程中的表現(xiàn);既要重視學生的成績，又要重視學生的能力;既要重視“質”，又要重視“量”。應該采用多元化的評價機制，即將過程評價（表現(xiàn)性評價）和終結性評價（筆試）相結合，把評價當作促進學生發(fā)展的重要手段。

教師可事先設計出一個表現(xiàn)性評價的通用模板，并準備多個備選項目供學生選用，在具體綜合實踐活動實施之前讓學生參與制定表現(xiàn)性評分規(guī)則。根據活動的內容、教學方法、課程形式等，選用表現(xiàn)性評價表，明確評分規(guī)則。在綜合實踐活動結束后，在評價量表上匯總表現(xiàn)性評價得分和筆試（作業(yè)）的分數。此外，要讓教學評價促進學生全面發(fā)展，督促教師優(yōu)化教學，提升教學質量。

初中生物綜合實踐活動的內容大部分來源于生物教材，同時實現(xiàn)了與其他學科的融合，拓展了學生的生物學科視野，提升了學生的知識應用能力和實際操作能力，構建了將生命科學理論和實踐相結合的教學氛圍，促進了學生的全面發(fā)展和教學質量的有效提升。

【參考文獻】

[1]顧明遠.課程改革的世紀回顧與瞻望[J].教育研究，2001（7）.

[2]吳猛.校園植物校本課程開發(fā)的原則[J].教書育人，2017（17）.

[3]蒲朝林.淺談開展科技實踐活動對小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2016（3）.

【作者簡介】

高陳（1994～），女，漢族，山東日照人，本科。研究方向：生物教學。