【摘 要】項(xiàng)目教學(xué)法是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方式，在高中信息技術(shù)教學(xué)中使用該方法，不僅能指引學(xué)生更加深刻地理解信息技術(shù)理論知識(shí)，還可以讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中提高自身的實(shí)踐能力，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展十分有利。本文就項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)：項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.67? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0046-02

伴隨信息技術(shù)的高速發(fā)展，其對(duì)教育的影響越來(lái)越大。在當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為很關(guān)鍵的一門(mén)學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生信息能力、信息素養(yǎng)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。為了進(jìn)一步促進(jìn)高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，高中信息技術(shù)教師必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，靈活應(yīng)用多樣化的方式進(jìn)行知識(shí)講解，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[1]。

1? ?項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是近幾年興起的一種教學(xué)方式，其核心在于教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，制定出符合學(xué)生發(fā)展需求的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中潛移默化地掌握所學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐操作等能力有著顯著的作用。項(xiàng)目教學(xué)法以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義理論和建構(gòu)主義理論等為基礎(chǔ)，需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生要依靠自己掌握知識(shí)而非等待教師傳授。一般情況下，項(xiàng)目教學(xué)法分為項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)分析階段，高中信息技術(shù)教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地整合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。

2? ?在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

研究分析高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法是比較可行的。

首先是高中生在日常生活中隨處可以接觸到信息技術(shù)，加上初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些信息技術(shù)知識(shí)，因此學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)比較好。在實(shí)踐中學(xué)生可以熟練地用信息技術(shù)查找自己需要的學(xué)習(xí)資源，并且能用現(xiàn)代化的方式與人進(jìn)行溝通交流[3]。高中生的思維、言行都與信息化環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)，他們也十分愿意用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行自我表達(dá)。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法具有良好的基礎(chǔ)。

其次是信息技術(shù)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，且信息技術(shù)的應(yīng)用范圍很廣，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況將會(huì)直接影響到自身的發(fā)展。高中信息技術(shù)課程中的很多內(nèi)容也與學(xué)生的實(shí)際生活有緊密聯(lián)系，教師應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升[4]。

最后是在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法具有良好的環(huán)境。信息技術(shù)課程的教學(xué)地點(diǎn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，這便于學(xué)生自主查找資料，而教師也能利用相關(guān)軟件為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，這為項(xiàng)目教學(xué)法的有效開(kāi)展提供了保障[5]。

3? ?高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1? 引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

從高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，許多教師過(guò)于重視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)機(jī)械模仿的狀況，這在很大程度上不利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)深入的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次探索。教師在教學(xué)中可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴、實(shí)踐訓(xùn)練等方式，指引學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題[6]。

3.2? 提高項(xiàng)目的實(shí)踐性

信息技術(shù)課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，并且信息技術(shù)的應(yīng)用也十分廣泛，因此教師在日常教學(xué)中，為了突出項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生靈活運(yùn)用各種軟件，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3? 建立學(xué)習(xí)共同體

所謂的學(xué)習(xí)共同體就是讓興趣相同的學(xué)生組成一個(gè)小組，之后學(xué)生將自己搜索到的學(xué)習(xí)素材在小組中分享，同時(shí)，小組中的學(xué)生可以相互監(jiān)督和幫助。在項(xiàng)目活動(dòng)中建立學(xué)習(xí)共同體可以讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行良好的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。高中信息技術(shù)教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，可積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升[7]。

4? ?案例分析

筆者下面以“可以復(fù)用的代碼”為例具體分析項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①借助火柴棒擺放數(shù)字，從而了解函數(shù)的作用;②理解函數(shù)的定義、調(diào)用方法;③掌握發(fā)布共享代碼、導(dǎo)入和使用模塊的方法。在實(shí)踐教學(xué)中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)“趣味火柴棒”來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)探究。

4.1? 確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題是學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生參加項(xiàng)目活動(dòng)的積極性與項(xiàng)目主題選擇的合理性有直接關(guān)聯(lián)。在本節(jié)課中，教師選擇的項(xiàng)目主題為“趣味火柴棒”，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，要求各組學(xué)生用6根火柴棒擺出所有能擺出來(lái)的自然數(shù)，并且能正好將火柴棒用完。學(xué)生在趣味項(xiàng)目的調(diào)動(dòng)下，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)明顯提升，在活動(dòng)中會(huì)更加主動(dòng)地分析相關(guān)資料、信息，掌握完成項(xiàng)目所需要的知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作和溝通交流來(lái)解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，為學(xué)生后續(xù)項(xiàng)目的完成提供保障。

4.2? 設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方法，對(duì)項(xiàng)目要求進(jìn)行全面分析，并給出設(shè)計(jì)思路：數(shù)字“1”需要的火柴棒最少，因此能擺出的自然數(shù)最大是111;對(duì)0～111之間的每一個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算，統(tǒng)計(jì)需要的火柴棒根數(shù);凡是恰好需要6根火柴棒的數(shù)直接輸出。各個(gè)小組需要建立具體的項(xiàng)目流程，按照項(xiàng)目流程完成項(xiàng)目活動(dòng)，并且小組中各個(gè)成員要明確自身的職責(zé)，緊密配合，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)的有序開(kāi)展。

4.3? 項(xiàng)目實(shí)施

各組學(xué)生在確定了項(xiàng)目流程后，需要逐步開(kāi)展活動(dòng)。首先列出3個(gè)可以用6根火柴棒擺放的數(shù)字，并寫(xiě)出6根火柴棒能擺放的最大的數(shù)是多少。接著學(xué)生查找符合條件的數(shù)的范圍，從0開(kāi)始，利用窮舉法一一列舉出范圍內(nèi)的每個(gè)數(shù)，并分析每個(gè)數(shù)需要幾根火柴棒，判斷是否用了6根，滿足條件的輸出此數(shù)，從而讓計(jì)算機(jī)找出這些自然數(shù)。同時(shí)各組學(xué)生需要嘗試?yán)L制流程圖，計(jì)算一個(gè)數(shù)需要多少根火柴棒，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)流程圖寫(xiě)出相應(yīng)的代碼。在項(xiàng)目推進(jìn)中，學(xué)生會(huì)面臨形式各樣的問(wèn)題，甚至?xí)鰧W(xué)習(xí)大綱，所以，在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作探究的方法來(lái)解決問(wèn)題，也需要參與到活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生高效地完成項(xiàng)目活動(dòng)。

4.4? 項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)

在各個(gè)小組的學(xué)生完成項(xiàng)目活動(dòng)后，教師要讓各組學(xué)生將自己組的項(xiàng)目成果通過(guò)PPT或者是其他方式呈現(xiàn)出來(lái)，并且各個(gè)小組需要選擇一個(gè)代表，為大家講解自己組的項(xiàng)目成果。學(xué)生在相互觀摩的過(guò)程中會(huì)了解到項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。與此同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，最后教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)多種方式的評(píng)價(jià)，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，這對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

綜上所述，信息技術(shù)課程是高中階段十分重要的課程之一，其對(duì)于學(xué)生今后的全面發(fā)展有極大的影響。為了促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，靈活應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王毅，安紅.項(xiàng)目教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程中的應(yīng)用研究[J].知識(shí)文庫(kù)，2019（21）.

[2]董士林.關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（32）.

[3]趙紅彬.高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的探究[J].科學(xué)咨詢，2019（18）.

[4]許雪康.項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].新課程·下旬，2019（5）.

[5]詹雙紅.高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探究[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（10）.

[6]程建國(guó).高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐與探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020（2）.

[7]孫永琴.項(xiàng)目式教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].信息與電腦（理論版），2020（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

王國(guó)鴿（1982～），陜西武功人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。