楊梅

【摘? 要】勞動技術(shù)教育屬于一門實踐性較強的基礎(chǔ)課程，通過教師的引領(lǐng)對學生進行勞動技術(shù)實踐及創(chuàng)新過程的不斷培養(yǎng)，會使勞動技術(shù)教學真正起到一定的功效及價值，提升學生勞動素養(yǎng)。本文從理論角度入手，進一步分析了怎樣以勞動技術(shù)教育提高學生的勞動素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】勞動技術(shù)教育;勞動素養(yǎng);提高途徑;城鎮(zhèn)小學生

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0064-02

How to Improve Students' Labor Literacy Centered on Labor Technology Education

（Chengguan Primary School， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China）YANG Mei

【Abstract】Labor technology education is a basic course with strong practicality. The continuous training of labor technology practice and innovation process for students through the guidance of teachers will make labor technology teaching really play a certain role and value， and enhance student labor literacy ability. Starting from a theoretical perspective， this article further analyzes how to use labor education technology to improve students' labor literacy.

【Keywords】Labor technical education; Labor literacy; Ways to improve; Urban primary school students

一、勞動技術(shù)教育的核心素養(yǎng)與學科內(nèi)容

（一）勞動技術(shù)教育核心素養(yǎng)的含義

勞動技術(shù)教育核心素養(yǎng)是基于技術(shù)思想、項目思維、創(chuàng)造規(guī)劃、圖樣表現(xiàn)、物化水平來表現(xiàn)的。而勞動思想是指孩子在自主參與勞動及社會活動中，存在改進與創(chuàng)新勞動形式、提升勞動效率思想;在勞動期間善于發(fā)現(xiàn)與提出問題，具有在復雜條件下創(chuàng)造性處理問題的水平，這讓孩子在把握技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)勞動思維水平，可以把創(chuàng)意與方案轉(zhuǎn)變成有形作品。

（二）小學生勞動素養(yǎng)成長點

小學生勞動素養(yǎng)主要是培養(yǎng)具有可以適應(yīng)長期社會發(fā)展需求的必要品格及重要能力。把握知識是基礎(chǔ)，應(yīng)用知識是重點。勞動技術(shù)教育目標是培養(yǎng)小學生標準、安全地應(yīng)用工具的基本行為，這要求教師在教學期間培養(yǎng)小學生的動手技能，激發(fā)小學生的創(chuàng)新思想，讓小學生在活動之中思考、深入探索、積極創(chuàng)新，進一步提升創(chuàng)新思維和實踐水平。勞技教育可以更好培養(yǎng)小學生會設(shè)計、勤思考、能動手等整體能力，體現(xiàn)了新課標對于勞動教育的理念。所以，作為教師要幫助小學生形成優(yōu)良的勞動理念，使他們能積極參加勞動，在勞動過程磨煉自身意志。

二、以勞動技術(shù)教育為中心，提高小學生勞動素養(yǎng)的途徑

（一）在實踐中激發(fā)小學生學習勞動技術(shù)的積極性

教師要以綜合課題為基礎(chǔ)，精心選擇教學內(nèi)容，規(guī)劃教學對策和活動，促使學生踴躍參加，并借助微視頻、啟發(fā)式教育等模式，提出疑問，安排任務(wù)，由此展開師生共同探討與分析。比如，教師可以安排學生觀看一些紀錄片，如紀錄片《手藝》，由此號召小學生學習老藝術(shù)家謹慎、仔細的工作態(tài)度，讓小學生對手工制作形成一定渴望。然后教師要充分調(diào)動小學生的學習積極性，鼓勵他們勤于動手，積極創(chuàng)新，引導他們主動選取操作要領(lǐng)展開學習，使他們在動手過程中慢慢領(lǐng)悟操作技術(shù)重點，進而可以按照自身的設(shè)計方案來挑選加工工具，了解由平面至立體的思維創(chuàng)建過程，由被動等待式變成主動探究式的學習，讓他們對勞動形成熱愛，變成學習的主人，同時也引導學生感受到勞動的艱辛，懂得珍惜勞動成果，從而提高他們吃苦耐勞的精神，使他們形成熱愛勞動的優(yōu)良品格。

（二）通過系統(tǒng)思維提高小學生技術(shù)設(shè)計水平

教師要積極指引小學生把各種相聯(lián)系的技術(shù)實現(xiàn)組合設(shè)計，擴展思維途徑，基于系統(tǒng)思維來思考與處理技術(shù)問題，實現(xiàn)預期的技術(shù)目標。比如，在加工漿紙模型花器時，打漿紙與塑形屬于操作技術(shù)，需要把廢棄的紙加工成紙漿，再用紙漿塑形。此處，首先面臨兩點問題：第一，怎樣使紙在最短的時間內(nèi)變成符合標準的紙漿。第二，采取何種方式用紙漿加工成設(shè)計的花器。加工紙漿前，教師可以建議小學生考量如下因素：徒手處理應(yīng)保證衛(wèi)生安全;打漿可否應(yīng)用其他效率更好的工具，像豆?jié){機、攪拌機等，若采取帶電工具，注意運用方法及用電安全;怎樣把紙張里的水處理，從而使小學生系統(tǒng)地考慮加工紙張的順序與環(huán)節(jié)，及加工時可能面臨的問題，想明白思路了再動手處理。在操作過程，泥狀制漿無法單獨成型，教師可以建議小學生探究加工時應(yīng)用的工具與加工技術(shù)要領(lǐng)，當學生想到了用“靠山”支撐辦法后，教師和學生探究這種辦法的可操作性，依靠“靠山”用紙漿塑造出花器后，等紙漿干透硬化，再把中間“靠山”拿出。要求把紙漿花器打開，再修補間隙，這樣做非常麻煩，有沒有無須剪開制漿花器就可以拿出“靠山”的辦法呢？由此，教師可以啟發(fā)小學生找到軟性物體，比如氣球來加工無縫花器，等紙漿干燥后，排出充氣，直接把充氣“靠山”拿出，確保花器的完善性。

（三）在設(shè)計過程中提升小學生圖樣表達及物化水平

加入單獨設(shè)計環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)小學生的圖樣表達水平及物化水平。實踐培訓要注意如下幾點內(nèi)容：興趣指引、觀察記錄、擴散思維、鼓勵創(chuàng)造、橫向及縱向結(jié)合、圖文總結(jié)。應(yīng)使所有學生均變成小設(shè)計師，設(shè)計重點掌握得當，可以實現(xiàn)用圖說話;使學生在展示平臺上積極學習，博采眾長。這讓小學生感覺到，作為設(shè)計師需掌握好思維-設(shè)計草圖-制作三視圖-模型創(chuàng)造等整個過程，學生唯有把握了設(shè)計的基本辦法，了解了設(shè)計基本需求，方可應(yīng)用工具加工并完成作品?；谠摲N教學實踐的開展，小學生在學習之中慢慢形成的積極觀察、自覺動手的優(yōu)良習慣，提升了自主獲得知識和處理實際難題的水平，可以用作品來表示自身的想法和情緒。

（四）在把握知識與技能的同時理解技術(shù)的實質(zhì)

勞動技術(shù)教育，需要學生可以理解各種核心的技術(shù)含義，熟練安全地應(yīng)用他們長期發(fā)展、健康生活需要的技術(shù)。技術(shù)的實質(zhì)在于人對自然的能動性、改造性技能和資源的實踐聯(lián)系。人主動的作用于自然的實踐操作是在理性的引導下展開的有目的性的實踐。其理性與目的并不直接讓自然界出現(xiàn)任何改變，而是要求利用技術(shù)工具的中介功能，在自然界內(nèi)達成自己的目標。所以，教師要注重基礎(chǔ)性技術(shù)活動的關(guān)鍵性，培養(yǎng)小學生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用決策工具的技能。

教學過程教師要注重一個認知：技術(shù)學習不能為學而學。理解技術(shù)隱藏的深刻意義可以使小學生確定學習的目的性，深入領(lǐng)悟技術(shù)學習和終身發(fā)展的聯(lián)系。例如，手縫技術(shù)并非學了手縫，以后僅僅是縫補衣物，應(yīng)用手縫針是非常細致的活動，縫制學習可以讓手指變得靈活，針具的把控可以把大腦注意力高度集中，現(xiàn)在可以靈活得拿著一根針，以后就可以拿著比針更細小的精致部件，也可以操作精度更大的手工技術(shù)，例如外科手術(shù)術(shù)口縫合方法、電子技術(shù)等。

（五）在構(gòu)思過程牽引學生的創(chuàng)新思想，感受勞動樂趣

發(fā)散性思維和創(chuàng)造力密切聯(lián)系，能讓學生思維靈敏、思路拓展。比如，在講解“3D課程-LED小臺燈規(guī)劃和制作”時，能在設(shè)計設(shè)置燈光強弱操控器部位的環(huán)節(jié)，融入發(fā)散性思維形式，編制多種方案，使學生形成橫向考量問題的行為習慣。學生基于思維碰撞，相互之間得到啟發(fā)，思維也從集中變成發(fā)散，從發(fā)散變成集中，從而順利遷移知識。之后在規(guī)劃小臺燈燈罩外形方面，學生各抒己見，針對燈罩是向上或者向下、封閉式或者開放式進行探討。大家經(jīng)過溝通形成共識：要按照小臺燈的應(yīng)用狀況、工作環(huán)境及尺寸需求來確定燈罩外形。這樣基于發(fā)散性思維的鍛煉過程，讓學生不管是在創(chuàng)意設(shè)計上，或者在尺寸結(jié)構(gòu)掌握、創(chuàng)意性和加工工藝精確度層面上，均獲得了較大的進步。

總之，城鎮(zhèn)教師只有充分認識到勞技教育對于提升學生勞動核心素養(yǎng)的重要性，精心選擇教學內(nèi)容，規(guī)劃教學策略，在實踐過程中激發(fā)小學生學習勞動技術(shù)的積極性，培養(yǎng)責任意識，并且在不斷構(gòu)思的過程中發(fā)揮學生的創(chuàng)新思想，使他們感受勞動樂趣，提升自身勞動素養(yǎng)。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度勞動教育專項課題“基于‘以勞育人理念下的城鎮(zhèn)小學生勞動素養(yǎng)提升實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZX224）的研究成果。

參考文獻：

[1]李帥南.小學生勞動情感態(tài)度與價值觀評價標準研究[D].上海師范大學，2020.

（責任編輯? 范娛艷）