吳燕飛

【摘? 要】隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)成為教師的重要教學工作之一。思維決定能力，為讓學生得到更好的發(fā)展，數(shù)學教師要重視培養(yǎng)學生良好的思維品質，促使學生的數(shù)學思維能力得到有效發(fā)展，讓學生更好地開展數(shù)學學習活動，提升其數(shù)學成績。

【關鍵詞】小學數(shù)學;思維能力;策略探析

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0026-02

An Analysis of the Strategies to Improve the Mathematical Thinking Ability of Primary School Students

（Xiaoshan Xinxigang Primary School， Hangzhou City， Zhejiang Province， China） WU Yanfei

【Abstract】With the continuous advancement of the new curriculum reform， cultivating the core literacy of primary school students has become one of the important teaching tasks for teachers. Thinking determines ability. In order for students to get better development， mathematics teachers should pay attention to cultivating students' good thinking quality， promote the effective development of students' mathematical thinking ability， and enable students to better carry out mathematics learning activities and improve their mathematics performance.

【Keywords】Primary school mathematics; Thinking ability; Strategy analysis

一、培養(yǎng)小學低年級學生數(shù)學思維能力的意義闡述

所謂的數(shù)學思維能力就是指數(shù)學思維，也就是說學生能夠運用數(shù)學的視角或觀點去思考、探索、解決數(shù)學問題的能力。思維能力包括學生的比較能力、概括能力、分類能力、運算推理能力、分析綜合能力以及可逆思維能力，以便學生在遇到數(shù)學問題之后，能夠準確地運用數(shù)學知識闡述自己的思想或觀點，并能夠利用相應的數(shù)學概念、方法等辨明數(shù)學關系，形成良好的數(shù)學思維品質。蘇聯(lián)著名數(shù)學家奧加涅相提出“區(qū)別于傳統(tǒng)的教學，現(xiàn)代教學的特點在于力求控制數(shù)學過程以及促進學生思維發(fā)展?！痹谛W數(shù)學中培養(yǎng)學生思維能力有著極其重要的意義，能讓學生親身經(jīng)歷利用自己的思維分析、探究、解決數(shù)學問題的過程，并將實際抽象的數(shù)學問題逐步抽絲剝繭，找到合適的解決方案，以加深學生的理解，鞏固學生的數(shù)學學習基礎，讓學生能夠在思維能力、數(shù)學成績，以及數(shù)學能力方面得到更好的發(fā)展。

二、提高小學低段學生數(shù)學思維能力的具體策略分析

（一）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

低年級學生思維能力偏向于直觀思維，對于比較抽象的數(shù)學知識的理解不到位，“吃不透”數(shù)學知識，掌握不住其中的規(guī)律，因此無法掌握正確的數(shù)學規(guī)律，學生的數(shù)學成績一直待在“谷底”，無法“重見天日”。為轉變這樣的教學狀況，教師可借助相應的情境教學開展數(shù)學教學，讓學生深入具體情境中理解、探析數(shù)學問題，進而有利于促使學生利用自己的數(shù)學思維能力解決數(shù)學問題，提高學生的數(shù)學水平。

1.創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)學生數(shù)學比較能力。游戲教學是低年級學生認知數(shù)學知識比較喜聞樂見的一種方式，因此，教師可利用游戲元素創(chuàng)設相應的游戲情境，讓學生積極參與到數(shù)學學習活動中，這是培養(yǎng)、提升學生數(shù)學比較能力的重要途徑。比如，在教學“11～20各數(shù)的認識”一課時，為讓學生能夠會讀、寫11～20各數(shù)，知道它們是由幾個十和幾個一組成，指導11～20各數(shù)的順利排列，并學會比較它們的大小，在教學過程中，筆者重視游戲情境的創(chuàng)設，組織學生進行“競技賽場我爭先”的游戲活動，讓學生比較數(shù)大小，如“比11大2的數(shù)是多少？”“比13大1的數(shù)是多少？”“比14大又比18小的數(shù)有哪些？”“比14小的數(shù)有哪些？比18大的數(shù)又有哪些呢？”“比15多1的數(shù)是幾？”等，讓學生快速舉手競爭回答問題，既鍛煉學生的思維反應能力，提升學生思維敏捷性，又能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學比較能力，讓學生在數(shù)學學習中得到更好的發(fā)展。

2.創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力。新課程標準要求數(shù)學教學要“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”“使學生獲得對數(shù)學知識的理解”。因此，在數(shù)學教學中，教師可立足學生生活實際，將抽象的數(shù)學知識轉變成學生易于理解的方式，使之生活化，刺激學生的數(shù)學探究欲，讓學生主動利用自己生活經(jīng)驗找到解決問題的方式，培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力，加強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促使學生今后善于利用生活化背景學習數(shù)學知識，提高學生的學習效率。比如，教學“認識人民幣”一課時，為讓學生認知元、角、分以及其十進制關系，學會“10分=1角，10角=1元”，學會兌換人民幣等，筆者在教學過程中重視生活情境的創(chuàng)設，利用“超市購物”情節(jié)，吸引學生注意力，并喚醒學生的記憶，讓學生利用自己的生活經(jīng)驗進行金錢的換算。筆者讓學生提前準備好金錢（1元、1角、5角等各n枚，也可以是用紙張制作的金錢），去“文具店”買文具，學生可毛遂自薦充當顧客或收銀員，“收銀員”需要根據(jù)“顧客”選的文具快速地換算錢數(shù)，“顧客”為了防止欺客現(xiàn)象的發(fā)生，也需要進行計算，看看“收銀員”收的金錢是否正確。通過這樣的學習，能讓學生在認識人民幣基礎上快速進行運算，培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力。

（二）利用數(shù)學問題，發(fā)散學生數(shù)學思維

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去觀察，去實踐。”陶行知先生也曾說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。問題是數(shù)學的心臟，是數(shù)學的靈魂，有效的數(shù)學問題猶如石子，投入風平浪靜的湖面，在學生的心里蕩起層層漣漪，可謂一石擊起千層浪，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生波動以及探究的欲望。因此，在小學數(shù)學教學過程中，為了發(fā)散低年級小學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的分析綜合能力，教師可精心設計一些有指導性且有梯度的問題，巧妙啟發(fā)誘導學生，讓學生開展數(shù)學學習活動，令學生的思維迸濺出火花，散發(fā)出耀眼的魅力，消化數(shù)學重難點問題，提升學生的數(shù)學學習水平。

比如，在教學“表內(nèi)乘法（二）”一課時，為讓學生熟記7的乘法口訣，會用7的乘法口訣解決簡單的實際問題，筆者重視利用數(shù)學問題開展教學，以發(fā)散學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生分析綜合能力，如：“7的乘法口訣會有幾句？”“7的乘法口訣又有什么樣的特點？”“為何7的乘法口訣每相鄰的積都相差7呢？”等，讓學生通過問題探究，掌握7的乘法口訣。接著，筆者出示相應數(shù)學問題，讓學生進行運算，比如，小熊有7盒彩筆，每盒彩筆要6元錢，請問，小熊的彩筆一共需要多少錢？一學生回答“每盒彩筆要6元錢，一共有7盒，所以可以用6乘以7，也就是6×7=42（元）”;另外一個學生回答，“也可以用7乘以6，也就是7×6=42（元），也可以求出一共花了多少錢”。運用不同的方式解決相同的問題，可以發(fā)散學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性，促使學生可以從不同方面、不同角度、不同方向思考、解決問題，同時發(fā)展學生的分析綜合能力。

（三）構建數(shù)學體系，培養(yǎng)學生思維能力

數(shù)學知識不是單獨存在的，知識之間存在著千絲萬縷的關系，但由于能力的限制，低年級學生無法自主發(fā)現(xiàn)這些關系，為此，教師應當重視發(fā)揮自己引導者的角色，組織學生更好地認知數(shù)學知識，促使學生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間的聯(lián)系，構建起新舊知識之間的橋梁，在腦海中形成相對完整的數(shù)學知識體系，讓學生有能力運用思維能力解決所遇到的數(shù)學知識，助力學生更好地掌握數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學學習能力。比如，一年級的100以內(nèi)的加、減法和二年級法、除法知識可為學生今后學習混合運算奠定堅實基礎。教師在引導學生學習相關數(shù)學知識時，可以利用“蜻蜓點水”式的方式進行點撥與滲透，讓學生能夠聯(lián)系舊知識，得到更好的發(fā)展與進步，同時逐步建立起自己的數(shù)學知識體系，讓學生得到更好的發(fā)展。

總之，小學數(shù)學教師應當重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，讓學生掌握縱深于數(shù)學世界的技能，讓學生更好地解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習信心，促使學生逐步喜歡上數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學能力和思維能力，提高學生的數(shù)學學習水平。

參考文獻：

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[2]徐剛.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].教育觀察，2019（42）.

（責任編輯? 王小飛）