吳燕飛

【摘? 要】隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師的重要教學(xué)工作之一。思維決定能力，為讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效發(fā)展，讓學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，提升其數(shù)學(xué)成績。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;策略探析

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0026-02

An Analysis of the Strategies to Improve the Mathematical Thinking Ability of Primary School Students

（Xiaoshan Xinxigang Primary School， Hangzhou City， Zhejiang Province， China） WU Yanfei

【Abstract】With the continuous advancement of the new curriculum reform， cultivating the core literacy of primary school students has become one of the important teaching tasks for teachers. Thinking determines ability. In order for students to get better development， mathematics teachers should pay attention to cultivating students' good thinking quality， promote the effective development of students' mathematical thinking ability， and enable students to better carry out mathematics learning activities and improve their mathematics performance.

【Keywords】Primary school mathematics; Thinking ability; Strategy analysis

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義闡述

所謂的數(shù)學(xué)思維能力就是指數(shù)學(xué)思維，也就是說學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)的視角或觀點去思考、探索、解決數(shù)學(xué)問題的能力。思維能力包括學(xué)生的比較能力、概括能力、分類能力、運算推理能力、分析綜合能力以及可逆思維能力，以便學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題之后，能夠準確地運用數(shù)學(xué)知識闡述自己的思想或觀點，并能夠利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念、方法等辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)家奧加涅相提出“區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)的特點在于力求控制數(shù)學(xué)過程以及促進學(xué)生思維發(fā)展。”在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著極其重要的意義，能讓學(xué)生親身經(jīng)歷利用自己的思維分析、探究、解決數(shù)學(xué)問題的過程，并將實際抽象的數(shù)學(xué)問題逐步抽絲剝繭，找到合適的解決方案，以加深學(xué)生的理解，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在思維能力、數(shù)學(xué)成績，以及數(shù)學(xué)能力方面得到更好的發(fā)展。

二、提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

低年級學(xué)生思維能力偏向于直觀思維，對于比較抽象的數(shù)學(xué)知識的理解不到位，“吃不透”數(shù)學(xué)知識，掌握不住其中的規(guī)律，因此無法掌握正確的數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一直待在“谷底”，無法“重見天日”。為轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)狀況，教師可借助相應(yīng)的情境教學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生深入具體情境中理解、探析數(shù)學(xué)問題，進而有利于促使學(xué)生利用自己的數(shù)學(xué)思維能力解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)比較能力。游戲教學(xué)是低年級學(xué)生認知數(shù)學(xué)知識比較喜聞樂見的一種方式，因此，教師可利用游戲元素創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，這是培養(yǎng)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)比較能力的重要途徑。比如，在教學(xué)“11～20各數(shù)的認識”一課時，為讓學(xué)生能夠會讀、寫11～20各數(shù)，知道它們是由幾個十和幾個一組成，指導(dǎo)11～20各數(shù)的順利排列，并學(xué)會比較它們的大小，在教學(xué)過程中，筆者重視游戲情境的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生進行“競技賽場我爭先”的游戲活動，讓學(xué)生比較數(shù)大小，如“比11大2的數(shù)是多少？”“比13大1的數(shù)是多少？”“比14大又比18小的數(shù)有哪些？”“比14小的數(shù)有哪些？比18大的數(shù)又有哪些呢？”“比15多1的數(shù)是幾？”等，讓學(xué)生快速舉手競爭回答問題，既鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，提升學(xué)生思維敏捷性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)比較能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力。新課程標準要求數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可立足學(xué)生生活實際，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生易于理解的方式，使之生活化，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲，讓學(xué)生主動利用自己生活經(jīng)驗找到解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力，加強數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促使學(xué)生今后善于利用生活化背景學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，教學(xué)“認識人民幣”一課時，為讓學(xué)生認知元、角、分以及其十進制關(guān)系，學(xué)會“10分=1角，10角=1元”，學(xué)會兌換人民幣等，筆者在教學(xué)過程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，利用“超市購物”情節(jié)，吸引學(xué)生注意力，并喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗進行金錢的換算。筆者讓學(xué)生提前準備好金錢（1元、1角、5角等各n枚，也可以是用紙張制作的金錢），去“文具店”買文具，學(xué)生可毛遂自薦充當顧客或收銀員，“收銀員”需要根據(jù)“顧客”選的文具快速地換算錢數(shù)，“顧客”為了防止欺客現(xiàn)象的發(fā)生，也需要進行計算，看看“收銀員”收的金錢是否正確。通過這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在認識人民幣基礎(chǔ)上快速進行運算，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。

（二）利用數(shù)學(xué)問題，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去觀察，去實踐。”陶行知先生也曾說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)的靈魂，有效的數(shù)學(xué)問題猶如石子，投入風(fēng)平浪靜的湖面，在學(xué)生的心里蕩起層層漣漪，可謂一石擊起千層浪，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生波動以及探究的欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了發(fā)散低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，教師可精心設(shè)計一些有指導(dǎo)性且有梯度的問題，巧妙啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，令學(xué)生的思維迸濺出火花，散發(fā)出耀眼的魅力，消化數(shù)學(xué)重難點問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

比如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法（二）”一課時，為讓學(xué)生熟記7的乘法口訣，會用7的乘法口訣解決簡單的實際問題，筆者重視利用數(shù)學(xué)問題開展教學(xué)，以發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力，如：“7的乘法口訣會有幾句？”“7的乘法口訣又有什么樣的特點？”“為何7的乘法口訣每相鄰的積都相差7呢？”等，讓學(xué)生通過問題探究，掌握7的乘法口訣。接著，筆者出示相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進行運算，比如，小熊有7盒彩筆，每盒彩筆要6元錢，請問，小熊的彩筆一共需要多少錢？一學(xué)生回答“每盒彩筆要6元錢，一共有7盒，所以可以用6乘以7，也就是6×7=42（元）”;另外一個學(xué)生回答，“也可以用7乘以6，也就是7×6=42（元），也可以求出一共花了多少錢”。運用不同的方式解決相同的問題，可以發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，促使學(xué)生可以從不同方面、不同角度、不同方向思考、解決問題，同時發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)知識不是單獨存在的，知識之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，但由于能力的限制，低年級學(xué)生無法自主發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系，為此，教師應(yīng)當重視發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生更好地認知數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建起新舊知識之間的橋梁，在腦海中形成相對完整的數(shù)學(xué)知識體系，讓學(xué)生有能力運用思維能力解決所遇到的數(shù)學(xué)知識，助力學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如，一年級的100以內(nèi)的加、減法和二年級法、除法知識可為學(xué)生今后學(xué)習(xí)混合運算奠定堅實基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，可以利用“蜻蜓點水”式的方式進行點撥與滲透，讓學(xué)生能夠聯(lián)系舊知識，得到更好的發(fā)展與進步，同時逐步建立起自己的數(shù)學(xué)知識體系，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握縱深于數(shù)學(xué)世界的技能，讓學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生逐步喜歡上數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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（責任編輯? 王小飛）