王玉梅

【摘? 要】素質(zhì)教育及新課標(biāo)都要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。故此，本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法等方式，在全面分析學(xué)生主體作用發(fā)揮在初中數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)氛圍、問(wèn)題情境及教學(xué)方式三個(gè)角度提出了有效發(fā)揮學(xué)生主體性作用的策略，以便為今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)化、改革提供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生主體作用;發(fā)揮

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）33-0020-02

My Humble Opinions on the Methods of Bringing into Full Play the Role of Students' Subjectivity in Junior High School Mathematics Teaching

（No. 2 High School of Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） WANG Yumei

【Abstract】Therefore， this article uses the method of literature and materials to comprehensively analyze the role of students in the teaching value of junior high school mathematics. Put forward strategies to effectively play the role of students subjectivity from the perspectives of classroom teaching atmosphere， problem situations and teaching methods. In order to provide reference for the optimization and reform of mathematics teaching in junior high schools in the future.

【Keywords】Junior high school mathematics teaching; Student's main role; Play

一、學(xué)生主體性作用發(fā)揮對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的價(jià)值分析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要在遵循循序漸進(jìn)原則的前提下，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位，繼而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的提高?？傮w而言，學(xué)生主體作用發(fā)揮對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的價(jià)值可以分為如下幾個(gè)方面：第一，師生距離的顯著拉近。傳統(tǒng)的理論知識(shí)課堂灌輸式教學(xué)方式，將教師置于課堂學(xué)習(xí)的主宰地位，學(xué)生只能被動(dòng)跟隨教師思維及計(jì)劃進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，師生之間的關(guān)系就會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)，學(xué)生甚至?xí)峙陆處?，?dǎo)致師生之間交流基本為零。而教師在重視并促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮的影響下，師生之間的關(guān)系將會(huì)得到較大的緩和，借助和諧師生關(guān)系的營(yíng)造，幫助學(xué)生有序高效落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，學(xué)生的相互學(xué)習(xí)能力的持續(xù)強(qiáng)化。之前的理論知識(shí)灌輸式教學(xué)方式，因?yàn)闃O大地壓制了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師過(guò)度依賴的現(xiàn)象，極大地?fù)p害了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而教師在重視學(xué)生主體性作用發(fā)揮的基礎(chǔ)上，能做到以學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)水平為根據(jù)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主探索問(wèn)題答案培養(yǎng)及提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、教師如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生主體性作用

（一）重視輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)同樣也是師生之間知識(shí)點(diǎn)及情感相互影響及傳遞的過(guò)程。為此，教師需要重視輕松愉悅的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)，這可以在有效消除師生情感隔膜的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生更為積極主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中。而想要做到這一點(diǎn)，教師需要優(yōu)先讓學(xué)生知曉教師是絕對(duì)公平的，能平等看待每一位學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮需要依靠教師的肯定，也就要求教師多多給予學(xué)生正面積極的鼓勵(lì)。此外，教師需要從思想意識(shí)層面重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在學(xué)生自行探索問(wèn)題答案的時(shí)候，給予耐心的鼓勵(lì)及指導(dǎo)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)及過(guò)錯(cuò)，教師不能置之不理或者用粗暴的語(yǔ)言批評(píng)，要確保學(xué)生能在感受到來(lái)自教師尊重的前提下，更加有效地發(fā)揮自己的課堂學(xué)習(xí)主體作用。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)平行四邊形判定知識(shí)的時(shí)候，教師可以優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行全面回顧。隨后將學(xué)生合理劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓他們以之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)判斷平行四邊形在滿足何種條件的情況下才可被稱為平行四邊形。在學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，教師可以點(diǎn)名小組代表進(jìn)行想法的表達(dá)，并隨后讓學(xué)生自行進(jìn)行想法驗(yàn)證。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)方法的發(fā)現(xiàn)及驗(yàn)證，便可在自己全身心參與數(shù)學(xué)知識(shí)生成過(guò)程的前提下，通過(guò)閱讀教材內(nèi)容自行掌握相關(guān)定理及內(nèi)容。這種輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大地改變了之前教師的課堂主宰地位，使師生之間的心理距離有效拉近。在此之后，學(xué)生就可以在全面發(fā)揮自己主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，積極投身到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，這也是激發(fā)他們數(shù)學(xué)興趣及長(zhǎng)時(shí)間維持的有效途徑。

（二）問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)帶有顯著的動(dòng)態(tài)、發(fā)展、開(kāi)放特征。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及思維展開(kāi)都需要以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，能在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前提下，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并維持在注意力長(zhǎng)時(shí)間集中，確保學(xué)生能在自行探索問(wèn)題解決方案的過(guò)程中更好發(fā)揮其主體性作用。但教師在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，需要注意如下幾點(diǎn)要求：第一，針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)置。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生往往會(huì)將自己在生活中形成的個(gè)人特色經(jīng)驗(yàn)帶到課堂學(xué)習(xí)中，換言之，教師需要將學(xué)生已經(jīng)成型的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)講解的切入點(diǎn)。教師需要在結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、已成型生活經(jīng)驗(yàn)等方面的前提下，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，而且需要將學(xué)生已成型的生活化內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的調(diào)整，確保問(wèn)題緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。第二，問(wèn)題設(shè)置需要遵循循序漸進(jìn)的原則。初中階段的學(xué)生，認(rèn)識(shí)事物的順序往往都是由易到難的，故此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置也需要秉承這一要求。如此一來(lái)，便可在全面激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、研究的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體作用的全面發(fā)揮。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)軸相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)常走過(guò)的路出發(fā)，將路上樹(shù)木、車(chē)站牌之間的距離使用圖表進(jìn)行表示，如此一來(lái)，教師便可以借助學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，將原本抽象化的數(shù)軸知識(shí)進(jìn)行直觀的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在知曉數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系的前提下，更加主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）教學(xué)方式的合理多元化應(yīng)用

慣用的理論知識(shí)灌輸式教學(xué)方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的作用，忽視了教學(xué)工作的雙向性，極大地壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。故此，初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮的另一個(gè)前提條件就是教學(xué)方式的多元化開(kāi)發(fā)應(yīng)用。最為實(shí)用的教學(xué)方式之一就是開(kāi)放教學(xué)，這一教學(xué)方式就是教師需要在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，自行解決問(wèn)題，教師需要提供必要的指導(dǎo)，真正做到將課堂交還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主體作用的全面發(fā)揮，并且能幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)及積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以從學(xué)生之前學(xué)習(xí)的一元一次方程相關(guān)知識(shí)出發(fā)，讓他們對(duì)比二者的不同，或者讓學(xué)生考慮二元一次方程在生活中有哪些方面的應(yīng)用，幫助學(xué)生在彼此交流、討論的基礎(chǔ)上得出問(wèn)題的答案，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位有效發(fā)揮的關(guān)鍵所在。除此之外，數(shù)學(xué)因?yàn)槭且环N生活化的學(xué)科，教師同樣需要借助實(shí)踐教學(xué)的幫助來(lái)有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)有效運(yùn)用到生活實(shí)踐中。比如，教師在講解與全等及相似三角形有關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間觀察生活中用到的三角形物件，并自行總結(jié)差異之處，這樣能有效達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。這種實(shí)踐教學(xué)方式的應(yīng)用能在顯著拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和生活距離的前提下，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用的全面發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生主體作用的發(fā)揮對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的師生關(guān)系改善、學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化有著重要意義。教師需要在創(chuàng)設(shè)輕松課堂教學(xué)氛圍的前提下，借助生活化問(wèn)題情境的建設(shè)、教學(xué)方式多元化應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭連越.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的基本策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（02）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）