賈云香

【摘? ? 要】依托創(chuàng)客理念開發(fā)“手工課程”滲透“勞動(dòng)意識(shí)”，可以作為幼兒園開發(fā)幼兒手工課堂的策略?！皠?chuàng)客”理念中的諸多提法，都指向了勞動(dòng)及勞動(dòng)的本質(zhì)，如造物、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新教育等，這些理念都可以滲透幼兒手工課程的開發(fā)與實(shí)施中。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客意識(shí);手工課程;勞動(dòng)意識(shí)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）33-0087-02

Give Examples to Talk about Relying on Makers to Develop Manual Courses and Infiltrate Labor Consciousness

（The Second Kindergarten of Yongchang County， Jinchang City， Gansu Province， China） JIA Yunxiang

【Abstract】Relying on the concept of Maker to develop "manual courses" and permeate "work consciousness"， it can be used as a strategy for kindergartens to develop manual classrooms for children. Many references in the concept of "Maker" point to labor and the nature of labor， such as creation， unity and cooperation， innovative education， etc. These concepts can penetrate the development and implementation of childrens manual courses.

【Keywords】Maker awareness; Manual courses; Labor awareness

時(shí)下出現(xiàn)部分幼兒過于依賴家長(zhǎng)的現(xiàn)象，就如“裝書包、系鞋帶、洗襪子”等這樣的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，都有家長(zhǎng)代替，導(dǎo)致一些幼兒缺少勞動(dòng)意識(shí)，不珍惜勞動(dòng)成果、輕視勞動(dòng)、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)，生活自理能力較差等現(xiàn)象相當(dāng)普遍和嚴(yán)重。不得不承認(rèn)，幼兒的勞動(dòng)技能低下，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)情懷匱乏，已經(jīng)到了不得不加強(qiáng)的地步。對(duì)此幼兒園作為培養(yǎng)幼兒的重要場(chǎng)所，應(yīng)切實(shí)滋養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的敬畏，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)品質(zhì)，讓幼兒學(xué)會(huì)基本的勞動(dòng)技能，開辟勞動(dòng)教育及責(zé)任感建立的課改之路。

一、在“造物”中培養(yǎng)勞動(dòng)技能

在新課改視角下，教師可以通過引導(dǎo)幼兒參與手工制作活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒好玩好動(dòng)的天性，倡導(dǎo)幼兒以“造物”為基點(diǎn)，鼓勵(lì)他們參與最簡(jiǎn)單的“勞動(dòng)”中去，去主動(dòng)地動(dòng)手，自由地創(chuàng)造，以此激發(fā)幼兒的“勞動(dòng)”意識(shí)。還比如，除了幼兒園手工課上的一些自設(shè)項(xiàng)目外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)區(qū)域中自己去“搗騰”，自己去設(shè)計(jì)，去自由“造物”，從而養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，以此提高勞動(dòng)技能?；蛟S在這“自由創(chuàng)意”中還會(huì)有“創(chuàng)新產(chǎn)品”問世，或許在“放開倒騰”中反而會(huì)有“意外驚喜”，這樣不僅僅是幼兒的天性會(huì)得到釋放，思維也會(huì)得到拓展，這也正是設(shè)置手工課的主要目的。而且這個(gè)“造物”，其實(shí)也就是給幼兒搭建一個(gè)自由活動(dòng)的平臺(tái)，開辟一個(gè)主動(dòng)創(chuàng)造的途徑，是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新之舉。

不管動(dòng)手能力看起來多么笨拙，哪怕是根本上不了臺(tái)面的“紙飛機(jī)”，或者就是一個(gè)黑乎乎的“小泥豬”，我們都要給予幼兒最真誠(chéng)的掌聲。因?yàn)檫@畢竟是他們從觀望到參與邁出的第一步，從依賴到主動(dòng)進(jìn)行自我創(chuàng)作的第一步，讓幼兒從中品嘗到創(chuàng)作的快樂，體會(huì)到成功的喜悅。

教師還可以讓幼兒在班級(jí)群內(nèi)介紹自己參與勞動(dòng)的過程和感受。當(dāng)幼兒看到自己受到關(guān)注時(shí)，一定會(huì)更加自信，當(dāng)他們的“勞動(dòng)成果”被大家欣賞并在班級(jí)群傳播時(shí)，一定會(huì)興致盎然地投入下一個(gè)“創(chuàng)作”中去。或許，這個(gè)“紙飛機(jī)”會(huì)是他走向探究新天地的“啟蒙者”，或許“小泥豬”會(huì)成為他創(chuàng)作的“紀(jì)念品”，或許這次受到關(guān)注的經(jīng)歷會(huì)成為他幼兒時(shí)期最經(jīng)典的實(shí)例，以此激發(fā)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中更加主動(dòng)地去觀察，去動(dòng)手，去創(chuàng)造，去和親友、小伙伴分享自己的“勞動(dòng)成果”，養(yǎng)成樂于動(dòng)手的習(xí)慣，讓勞動(dòng)的意識(shí)根植于心。

二、在“協(xié)作”中培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)

學(xué)前幼兒時(shí)期正是幼兒模仿性較強(qiáng)的“黃金時(shí)期”，教師應(yīng)該更加關(guān)注幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。而“創(chuàng)客”理念下幼兒園手工課程的開發(fā)和實(shí)施，正是依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，注重教師在引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作的過程中滲透勞動(dòng)的意識(shí)，讓幼兒的大腦中留下“勞動(dòng)”的概念。這樣，即使幼兒的動(dòng)作還不夠熟練，思維還比較稚嫩，至少在心中種下了“勞動(dòng)”的種子，這種動(dòng)手操作有利于幼兒的合作意識(shí)和合作能力的提高，與“創(chuàng)客”理念中“協(xié)作能力”的提法一脈相承。的確，善于合作，才是讓勞動(dòng)堅(jiān)持下去的前提;善于協(xié)作，才能于不經(jīng)意間厚實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng);增強(qiáng)合力，才是讓“勞動(dòng)素養(yǎng)”落地生根的最重要的保證。

如，幼兒在制作簡(jiǎn)單的水果沙拉的時(shí)候，幼兒在這一年齡階段無法獨(dú)立完成制作水果沙拉。此時(shí)此刻，我們要暗示幼兒去“求助”，同伴亦可，教師亦可，父母親亦可，這樣幼兒就會(huì)明白：遇到自己“力所不能及”的事情時(shí)要學(xué)會(huì)向他人尋求幫助，這樣可以輔助自己快速完成“任務(wù)”，同時(shí)，看到別人遇到困難時(shí)，亦不能袖手旁觀，要主動(dòng)去幫助。其實(shí)，求助的過程，就是一種交流的過程，一種分享的過程，亦是進(jìn)行思想教育的過程。

在這個(gè)過程中，幼兒不單單是培養(yǎng)了動(dòng)手的意識(shí)，亦不單單是養(yǎng)成了善于勞動(dòng)的習(xí)慣，更為關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)了如何與人交流、與人分享。同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手中“萌發(fā)”主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)，在互相交流中認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的偉大，在分享中體會(huì)到勞動(dòng)的美麗，以此培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)精神。對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒而言，通過彼此合作而打開的勞動(dòng)的版圖愈廣闊，愈能在一個(gè)更廣的層面上鍛煉幼兒?；蛟S，合作中有一些磕磕碰碰，有一些糾結(jié)矛盾，甚至有一些對(duì)抗碰撞。但這又有什么所謂呢？幼兒不正是在磕碰中成長(zhǎng)起來的嗎？創(chuàng)客精神不正是在矛盾中滋生出來的嗎？勞動(dòng)精神不正是在糾結(jié)中培育出來的嗎？借鑒是學(xué)習(xí)，亦是互動(dòng)性的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)把自己的“勞動(dòng)成果”和小伙伴進(jìn)行分享，在分享的過程中，學(xué)會(huì)欣賞他人的“作品”，為小伙伴的精彩點(diǎn)贊。這不僅是分享習(xí)慣的養(yǎng)成，更是勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。

三、在“創(chuàng)新”中孕育勞動(dòng)情懷

創(chuàng)客精神在本質(zhì)上屬于創(chuàng)新教育。“首創(chuàng)”也罷，“開創(chuàng)”也罷，其間一定閃爍著創(chuàng)造之光，一定蘊(yùn)含著自由之光。重復(fù)、陳舊的手工作品無人喜歡，唯有新穎，才是激活幼兒創(chuàng)新意識(shí)的法寶;唯有創(chuàng)新，才是孕育勞動(dòng)情懷的長(zhǎng)久動(dòng)力。天真爛漫的幼兒在手工課程中，一定有創(chuàng)意，一定有開創(chuàng)，作為教師，鼓勵(lì)創(chuàng)意，培育創(chuàng)新之芽，應(yīng)該是手工課程開發(fā)中一個(gè)不可或缺的基本視點(diǎn)。教師對(duì)于幼兒的創(chuàng)意，一定不能草率地予以否定。相反，應(yīng)該給予幼兒正向、多元、綜合的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)創(chuàng)新。

比如，在蘿卜上安個(gè)翅膀，風(fēng)箏上掛個(gè)銅鈴，蘋果上長(zhǎng)出手臂等創(chuàng)意，教師都應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià);還比如，面對(duì)幼兒在盆栽中種植兩種不同的植物、在種植中對(duì)土壤進(jìn)行改進(jìn)、制作中某個(gè)小環(huán)節(jié)的改動(dòng)等創(chuàng)新活動(dòng)，教師都應(yīng)在第一時(shí)間給予幼兒表揚(yáng)，并最大限度地展示幼兒的作品，利用“哇，這真是了不起的創(chuàng)意”“不錯(cuò)，你不僅愛勞動(dòng)，而且會(huì)勞動(dòng)，具有創(chuàng)新精神”“這個(gè)點(diǎn)子太新奇了，怪不得你都投入進(jìn)去，喜不自禁了”等話語對(duì)幼兒鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作，如此，被成就感溢滿的幼兒會(huì)以更大的熱情投入手工創(chuàng)作中，并更加樂于其中，而“勞動(dòng)最美麗”的種子，自然而然地在幼兒的心間扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

創(chuàng)新不僅表現(xiàn)在幼兒的手工勞動(dòng)中，更應(yīng)該表現(xiàn)在教師開發(fā)“手工課程”中。教師應(yīng)打破課程各自為政、過分森嚴(yán)的壁壘，跨學(xué)科進(jìn)行一些項(xiàng)目的重組，如結(jié)合美術(shù)中的手工與數(shù)學(xué)中的計(jì)算、結(jié)合語言中關(guān)于勞動(dòng)方面的詩(shī)詞誦讀與手工課程、結(jié)合科學(xué)中的“做中學(xué)”與手工課程，通過從其他課程中尋找創(chuàng)意，依據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行改編，將其融入幼兒手工課堂中，堅(jiān)守創(chuàng)客精神，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)情懷?？鐚W(xué)科的項(xiàng)目重組，需要教師改變教學(xué)理念，需要幼兒園改革教學(xué)模式，需要多方力量疊加并協(xié)同發(fā)展。

雖然幼兒園對(duì)手工制作課也進(jìn)行了一些改進(jìn)，增加了許多課程資源，豐富了幼兒的手工制作內(nèi)容，但仍然有“單一、蒼白、脆弱”之特點(diǎn)。因此，我們要依托“創(chuàng)客”理念，在幼兒手工制作課中滲透勞動(dòng)的意識(shí)，這樣既注重了在具體的動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，亦重視了在“創(chuàng)作”的過程中提高幼兒的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)精神，醇厚幼兒的勞動(dòng)情懷。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“創(chuàng)客視角下開發(fā)‘幼兒手工課程滲透‘勞動(dòng)意識(shí)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZX103）的研究成果之一。

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（責(zé)編? 侯? 芳）