本刊編輯部

現(xiàn)如今，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也在持續(xù)提高，相應(yīng)的，國(guó)民生活水平也在得到改善，隨之而來的便是我國(guó)青少年步入青春期的年齡也開始快速下降。根據(jù)研究表明，目前我國(guó)的青少年中，女孩步入青春期的年齡為9歲，男孩步入青春期的年齡則為11歲，相比于二十一世紀(jì)初期，步入青春期年齡的下降可以說是幅度巨大。而義務(wù)教育階段的學(xué)生家長(zhǎng)們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，子女在小學(xué)六年級(jí)左右便開始逐漸產(chǎn)生自我意識(shí)，這正是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)以及我國(guó)青少年步入青春期的年齡下降，子女開始凸顯出青春期的部分相應(yīng)特征。因此，家長(zhǎng)及學(xué)校需要及時(shí)做好小初銜接教育，幫助學(xué)生更好適應(yīng)初中生活。

做好小初銜接教育，首先需要家長(zhǎng)的積極陪伴和指導(dǎo)。在子女的成長(zhǎng)過程中，離不開家長(zhǎng)的呵護(hù)與陪伴。因此，在子女小初銜接的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極為子女疏通心理，使其能夠逐漸適應(yīng)全新環(huán)境、接受角色轉(zhuǎn)變。在實(shí)際操作過程中，家長(zhǎng)需要注意方式方法，應(yīng)當(dāng)在子女面對(duì)心理問題時(shí)為其提供幫助，切忌不可不聞不問，使學(xué)生感受不到父母的關(guān)愛;也千萬不應(yīng)當(dāng)過分干涉子女，使其無法擺脫對(duì)父母的依賴性，在逐步走向獨(dú)立的過程中受到挫折。家長(zhǎng)需要積極與子女進(jìn)行溝通，了解其精神訴求與物質(zhì)訴求，在力所能及的范圍內(nèi)提供給子女相應(yīng)的幫助，以使其得以更好地適應(yīng)初中生活。

小初銜接的過程中同樣離不開小學(xué)六年級(jí)老師的積極幫助，而其中以六年級(jí)班主任的責(zé)任最重?，F(xiàn)階段我國(guó)國(guó)內(nèi)的班級(jí)教育管理模式主要為班主任崗位責(zé)任制，班主任承擔(dān)了管理一個(gè)班級(jí)的大部分任務(wù)。因此，小初銜接的過程中，班主任需行動(dòng)起來，為學(xué)生適應(yīng)初中生活做好鋪墊。六年級(jí)的班主任需要逐漸改變?cè)镜墓芾砟Ｊ?，通過“模擬”初中學(xué)習(xí)和生活的方式，使學(xué)生提前為進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)做好準(zhǔn)備。另外，除了六年級(jí)的班主任老師，其他各科目老師也都應(yīng)當(dāng)逐步開始改變課業(yè)要求，向初中的學(xué)習(xí)模式靠攏，積極配合班主任的工作，幫助學(xué)生為即將到來的初中生活打下基礎(chǔ)。

小初銜接教育同樣也需要初中老師的積極輔導(dǎo)。小學(xué)生升入初中以后，面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和與小學(xué)差異較大的學(xué)習(xí)模式，難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。因此，初中的老師需要積極幫助學(xué)生適應(yīng)，在學(xué)習(xí)和生活方面給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)。因?qū)W生大部分時(shí)間都處于學(xué)校，初一年級(jí)的班主任們實(shí)際上便相當(dāng)于學(xué)生的另外一個(gè)“父母”，其肩上責(zé)任重大，需要盡心盡力呵護(hù)學(xué)生。初一年級(jí)其他各科目老師同樣需要為學(xué)生適應(yīng)初中生活而提供幫助，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中充分考慮所教學(xué)生的心智水平，在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)采取合適的方式方法進(jìn)行施教。

十年樹木，百年樹人，教育事業(yè)關(guān)乎中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)能否有優(yōu)秀的后繼者和接班人。因此，各個(gè)階段的教育都應(yīng)當(dāng)被重視起來。但現(xiàn)如今，小初銜接教育在基礎(chǔ)教育階段中卻并沒有受到應(yīng)有的重視，所以做好小初銜接教育、幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中生活勢(shì)在必行。

（責(zé)編? 林? 娟）