李亞斌

【摘? ? 要】文本閱讀在小學(xué)語文實際教學(xué)中占有很大一部分比重，但實際上文本閱讀在實際教學(xué)中仍然存在一定問題，導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)語文中的文本閱讀喪失興趣，實際的學(xué)習(xí)效率降低。本文將對在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略進(jìn)行研究，希望能幫助小學(xué)語文教師順利開展教育教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);文本閱讀;有效策略研究

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0167-02

Effective Strategies to Arouse Students' Interest in Text Reading in Primary School

Chinese Teaching

（Chengguan Central Primary School， Chengguan Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China） LI Yabin

【Abstract】Text reading occupies a large part of the actual teaching of Chinese in primary schools， but in fact， there are still some problems in text reading in actual teaching， which causes students to lose interest in text reading in primary Chinese， and the actual learning efficiency is reduced. This article will study effective strategies to stimulate students' interest in text reading in primary school Chinese teaching， hoping to help primary school Chinese teachers carry out their educational and teaching tasks smoothly.

【Keywords】Chinese teaching in primary school; Text reading; Research on effective strategies

教師在實際教育教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)課外知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步地深化其對文本閱讀的熱愛。本文將從學(xué)習(xí)氛圍、涉及閱讀文本等內(nèi)容和實踐等學(xué)習(xí)元素出發(fā)，對在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略進(jìn)行探究。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，用學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)化學(xué)生文本閱讀能力

教師在用學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)化學(xué)生文本閱讀能力時應(yīng)該注重與課本內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮課本的作用，在實際教學(xué)中還應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀感悟。小學(xué)語文教師在實際文本閱讀教學(xué)與課下文本閱讀的學(xué)習(xí)氛圍中需要采取一定措施激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，鼓勵學(xué)生主動閱讀，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的知識儲備量進(jìn)一步豐富，并開闊學(xué)生視野。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級語文《夏天里的成長》這一節(jié)課，語文教師可以聯(lián)系《花之歌》與《燈光》，營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，在讀到“成長”時，進(jìn)行課前自我的文本閱讀，讓學(xué)生對作者為什么如此取材，在實際寫作之中又蘊(yùn)含了自己的哪些情感進(jìn)行思考，并所掌握的閱讀技巧進(jìn)行閱讀。語文教師可以借助相關(guān)的多媒體設(shè)備播放與夏天相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將課文中的夏天與實際生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文本閱讀的認(rèn)知，夯實學(xué)生的語文文本閱讀基礎(chǔ)能力。

二、精心設(shè)計文本閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該采取靈活多樣的文本閱讀設(shè)計方案，幫助學(xué)生激發(fā)閱讀主動性。眾所周知，小學(xué)生缺乏主動閱讀的自覺性，文本閱讀能力較差，語文教師應(yīng)該精心設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生擁有更多的閱讀主動性。與此同時，小學(xué)語文教師在設(shè)計環(huán)節(jié)時，要秉持著“細(xì)心，多層次”的方針，一點點地幫助學(xué)生滲透文本閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生以最快速度理解文本。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢地說出自己的想法，讓學(xué)生的文本閱讀想法能不受到所謂正確答案的限制，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向著積極方向去更深刻地理解文章內(nèi)核，不能單純停留在文字表面，而是要尋求作者所埋藏在文字背后的情感。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級語文《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這一課時，語文教師可以讓學(xué)生回顧之前學(xué)到《少年閏土》以及《我的伯父魯迅先生》。小學(xué)語文教師要精心設(shè)計課堂內(nèi)容，包括是誰的感觸，為什么是紀(jì)念魯迅先生，再引導(dǎo)學(xué)生通過小組角色互換或交流平臺討論等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)紀(jì)念魯迅先生的真正原因。最后小學(xué)語文教師讓學(xué)生總結(jié)紀(jì)念是為了什么，以及在過去的年代，人們又應(yīng)該做些什么。小學(xué)語文老師也可以通過相關(guān)的多媒體設(shè)備播放與課文相關(guān)的視頻，幫助提高學(xué)生的文本閱讀能力。

三、鼓勵學(xué)生參與實踐活動，豐富文本閱讀開展形式

學(xué)生的學(xué)習(xí)如果只是停留在理論上，將會導(dǎo)致學(xué)生失去實踐的能力。在實際實踐當(dāng)中，教師應(yīng)該充分鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實踐之中，從而讓學(xué)生在提升理論基礎(chǔ)的情況上豐富文本閱讀能力。學(xué)生在進(jìn)行實際閱讀當(dāng)中，不應(yīng)該僅僅局限于課本閱讀，也應(yīng)該主動尋求課外閱讀，并在生活中能時刻回想起在課堂上所學(xué)的知識，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實際中，用于理解生活中可能遇到的字句。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級語文《美麗的小興安嶺》這一課時，小學(xué)語文教師可以開展“你心目中的大自然”的比賽活動，讓學(xué)生通過相互交流，充分發(fā)揮想象力，說說心目中大自然的模樣。小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的旅游經(jīng)歷或者觀看經(jīng)歷，讓學(xué)生思考所看的風(fēng)景與之前所學(xué)的《富饒的西沙群島》之間不同的美，以及回顧到之前的《秋天的雨》等，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本閱讀的感悟。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)以全文閱讀的方式提升閱讀量，并利用頭腦風(fēng)暴的方式對于將所看的書籍進(jìn)行聯(lián)想與關(guān)聯(lián)，從而提升對于書籍內(nèi)容的理解程度。

四、教給學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率

要想提升學(xué)生的文本閱讀興趣，就需要教師教給學(xué)生一定的閱讀技巧，比如關(guān)鍵詞句閱讀、用不同顏色的筆做批注、制作思維導(dǎo)圖等，學(xué)生只有充分地理解了文章內(nèi)涵，才會從閱讀中獲得較大的成就感，才有繼續(xù)閱讀下去的興趣。因此，教師在實際的教學(xué)過程中，要有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生多做筆記，并教給學(xué)生思維導(dǎo)圖的正確用法，學(xué)生若是將思維導(dǎo)圖用于文本閱讀中，不僅能提高閱讀效率，還能促進(jìn)思維的發(fā)展，特別是在群文閱讀過程中，思維導(dǎo)圖的效果更加明顯。當(dāng)然，除了思維導(dǎo)圖，還有很多的閱讀技巧，教師可以有選擇地進(jìn)行培養(yǎng)，潛移默化地提升學(xué)生閱讀技能。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解魯迅的時候，教師就可以以《初識魯迅》為導(dǎo)讀材料，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并初步繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容就以魯迅的特征、描寫手法等為線索。然后教師在課堂上準(zhǔn)備相類似的描寫魯迅的文章，要求學(xué)生分組閱讀，每個小組負(fù)責(zé)一篇文章，并通過文章中的描寫手法、側(cè)面特征等方面完善之前的思維導(dǎo)圖，教師此時也可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生，如“文章中魯迅的形象是什么樣子的？”以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生小組完成思維導(dǎo)圖后，教師再讓他們進(jìn)行匯報展示，并進(jìn)行小組間評價，互相補(bǔ)充要點。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅大大提高了閱讀效率，并且還越來越喜歡文本閱讀，對其產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、教師引領(lǐng)示范閱讀，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在情感

教師作為學(xué)生崇拜的對象，要充分發(fā)揮模范的作用。在文本閱讀的時候，教師要利用學(xué)生的各種感官，調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)在情感，在進(jìn)行閱讀時，要能起到一個引領(lǐng)示范的作用。首先教師進(jìn)行示范閱讀，用富含情感的聲音將文本讀出來，并且語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、富有變化，從而引起學(xué)生足夠的興趣，學(xué)生看到了這種有趣的閱讀方法，自然會加以模仿，在這個模仿的過程中，不僅提升了閱讀興趣，演講、朗讀等能力也能得到發(fā)展。

比如，在《我很重要》這一篇文章教學(xué)時，教師就可以先進(jìn)行朗讀，將文章中的自信心充分地表現(xiàn)出來，學(xué)生受到感染，自然就會有跟著教師讀的欲望，教師就抓住機(jī)會，教給學(xué)生朗讀的一些技巧，寓教于樂，學(xué)生在充分感受到樂趣的情況下，能通過調(diào)動各種感覺來體會文章中的深層含義。同時，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，找一些符合小學(xué)生心發(fā)展特點的視頻，讓學(xué)生跟著視頻朗讀，一方面拓展了文本閱讀范圍，另一方面進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的朗讀技能，豐富了自身的知識經(jīng)驗，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

在小學(xué)語文文本閱讀培養(yǎng)教學(xué)中，語文教師對學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好地了解小學(xué)語文的相關(guān)知識，有助于豐富學(xué)生的課外閱讀量。這要求小學(xué)語文教師激發(fā)學(xué)生去體驗更多的學(xué)習(xí)氛圍，從多個方面將文本閱讀的能力提高，巧妙地幫助學(xué)生走進(jìn)精心設(shè)計的內(nèi)容之中，并采取多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。

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（責(zé)編? 吳? 娟）