張璐　金莉莉

摘? 要：該文從多方面引見(jiàn)了案例教學(xué)法的研討進(jìn)展和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)藥學(xué)特定專業(yè)學(xué)科藥事管理學(xué)科的具體案例進(jìn)行分析，并分析案例教學(xué)法的應(yīng)用步驟，探求在藥學(xué)專業(yè)碩士教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用，并與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比。以期取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得適合藥學(xué)專業(yè)碩士教學(xué)的方法，使學(xué)生能力得到提高，學(xué)生的素質(zhì)得到增強(qiáng)，為國(guó)家培養(yǎng)出更高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法? ?藥學(xué)專業(yè)? ?教學(xué)改革? ?方法應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G647.38? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）09（b）-0147-04

On the Application of Case Teaching Method in Improving the Relationship between College Students' Employability and Social Needs

— Taking Pharmacy as an Example

ZHANG Lu? JIN Lili*

（School of Pharmacy， Yanbian University， Yanji， Jilin Province， 133000 China）

Abstract： This article introduces the research progress and advantages of case teaching method from various aspects. Through the case analysis of pharmacy management discipline of a professional discipline specialty of pharmacy and analyzes the application steps of case teaching method， explores the application of case teaching method in the master's teaching of pharmacy， and compares it with traditional teaching. In order to learn from each other and obtain the teaching method suitable for master's degree of pharmacy， so that students' ability can be improved， the quality of students can be enhanced， and higher quality applied talents can be cultivated for the country.

Key Words： Case teaching method; Pharmacy major; Teaching reform; Methods

培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)人才，不僅要注重學(xué)生們對(duì)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還要注重對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出具有能在創(chuàng)新制藥及其相關(guān)專業(yè)從事科研、開(kāi)發(fā)、檢驗(yàn)和管理等方面工作的高素質(zhì)藥學(xué)專業(yè)人才。藥學(xué)專業(yè)碩士的教學(xué)，更加著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)型人才，使學(xué)生們?cè)谖磥?lái)的工作中不僅能更加適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)制藥行業(yè)、相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求以及國(guó)際人才市場(chǎng)的需求，也可以將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與藥學(xué)實(shí)踐能力更加緊密地契合在一起，以達(dá)到培養(yǎng)出高端技術(shù)型科學(xué)人才的目的。

通過(guò)這種案例教學(xué)方法，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們主動(dòng)參與課堂討論的概率得到大幅度提高，實(shí)施之后，學(xué)生普遍更加接受所被傳授的信息。這種案例教學(xué)法直到1980年才逐漸被教育教學(xué)所重視。對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，這實(shí)際上是對(duì)某種教育教學(xué)做出一種兩難的假設(shè)，不規(guī)定具體解決方法。而對(duì)于教學(xué)中設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的扮演者來(lái)說(shuō)，在此種教學(xué)方法中，教師的主要職責(zé)在于激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論，這樣就與傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是單純扮演傳授知識(shí)的角色以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)有所不同[1]。

1? 案例教學(xué)法的國(guó)內(nèi)外實(shí)施現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，其實(shí)“案例教學(xué)法”自古有之，通常以小故事或者具體案例為主的作品，如《春秋》《本草綱目》等。而在國(guó)外，古羅馬時(shí)代可以說(shuō)是案例教學(xué)法最早發(fā)起的時(shí)代。而現(xiàn)如今所說(shuō)的“案例教學(xué)法”主要是研究哈佛大學(xué)法學(xué)院克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾提出的一種教學(xué)方法，時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)85%的課程是以案例教學(xué)法為主的。但是，對(duì)于國(guó)內(nèi)的應(yīng)用教學(xué)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法的應(yīng)用與推廣出現(xiàn)得較晚，至今無(wú)法在教育體系中得到普遍應(yīng)用[2]。

Hu等人[3]將案例教學(xué)法與“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”課程的特點(diǎn)相結(jié)合，構(gòu)建了一種基于案例教學(xué)法的教學(xué)模式，提出了一個(gè)更有效的支持系統(tǒng)模型，并使用了豐富的教學(xué)方法，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加完善和合理，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法不僅將學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力進(jìn)行了提升，而且也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。YIN等人[4]主要以Revit軟件為媒介，將案例教學(xué)法在BIM學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行了具體剖析，不僅使教學(xué)質(zhì)量得到提高，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。XIE等人[5]以案例教學(xué)法為切入點(diǎn)，對(duì)高校計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了研究探討，分析了在OBE模式下如何將案例教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)中。這些都是各個(gè)學(xué)者對(duì)案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)發(fā)展做出的探索。

對(duì)于教育方法改革來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法具有實(shí)用價(jià)值，尤其可以幫助教師在工作前培育階段學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際知識(shí)。但是因?yàn)檫@種教學(xué)方法前期準(zhǔn)備工作及精力花費(fèi)較多，以及對(duì)案例教材的提前準(zhǔn)備，使得案例教學(xué)法受到一些應(yīng)用上限制。然而，對(duì)比國(guó)外來(lái)講，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于教育教學(xué)方法的改革正在逐漸得到重視，傳統(tǒng)教學(xué)向新型教學(xué)轉(zhuǎn)變的形勢(shì)迫在眉睫，案例教學(xué)法的發(fā)展前景以及發(fā)展空間都具有相當(dāng)大的上升空間（詳情見(jiàn)圖1）。

案例教學(xué)法能將現(xiàn)實(shí)中的藥品相關(guān)事件以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、討論等方法感受案例情境，運(yùn)用政府公共關(guān)系學(xué)理論知識(shí)找出應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法和策略，適應(yīng)政府公共關(guān)系學(xué)綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、知識(shí)首創(chuàng)精神以及在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到使學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前所學(xué)知識(shí)應(yīng)用與拓展的教學(xué)目的。

2? 教學(xué)案例法在藥學(xué)教學(xué)中的必要性

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重結(jié)果、傳授方法，只簡(jiǎn)單告訴學(xué)生如何去做，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且其內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)，沒(méi)有趣味性，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果[6]。但案例教學(xué)則不會(huì)限制學(xué)生的思維，需要去思考、去創(chuàng)造，使得索然無(wú)味的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。在案例教學(xué)的稍后階段，學(xué)生需要讓自己和其他人進(jìn)行交流，互相發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生們通過(guò)不同經(jīng)驗(yàn)的交流，可以擇優(yōu)補(bǔ)缺、提高人際交流能力，互相之間也能起到激勵(lì)的效果，偶爾技短于人尚且心中不甘，如果長(zhǎng)期居于后位，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力

改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。知識(shí)與能力不能對(duì)等，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。對(duì)于重實(shí)踐重效益的管理本身來(lái)說(shuō)，只注重理論知識(shí)，而忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅阻礙了學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)影響所在企業(yè)的利益。案例教學(xué)正是為此而生，并以此而發(fā)展的。

2.3 重視雙向交流

教授者向被教授者單方面地進(jìn)行知識(shí)傳播，灌輸性地進(jìn)行教學(xué)，至于所得到的教學(xué)成果，只有以傳統(tǒng)測(cè)試的方法才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度和興趣度都不強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力和應(yīng)用度都不高，這種教學(xué)方法就是較為普遍的傳統(tǒng)型教學(xué)。在案例教學(xué)中，學(xué)生要先對(duì)拿到的案例進(jìn)行閱讀，通過(guò)自己查到的相關(guān)理論及專業(yè)知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行消化，使學(xué)生們?cè)跓o(wú)形中加深了對(duì)理論的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。通過(guò)對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行分析學(xué)習(xí)后，學(xué)生們還要經(jīng)過(guò)縝密的思考，提出解決問(wèn)題的方案，以達(dá)到學(xué)生們自己在能力上的進(jìn)一步提升。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解同時(shí)也需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣的雙向教學(xué)，既可以促使教師對(duì)于不同教學(xué)情況進(jìn)行不同的處理，補(bǔ)充新的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，也有助于加深教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

研究表明，當(dāng)一位專家以小組的形式指導(dǎo)他們，解決他們?cè)谥v座、閱讀和相關(guān)領(lǐng)域中經(jīng)歷過(guò)的案例時(shí)，教員和學(xué)員在學(xué)習(xí)知識(shí)和專業(yè)方面均取得了顯著的進(jìn)步[7]。

3? 案例教學(xué)法在藥事管理教學(xué)中的實(shí)踐過(guò)程

以藥學(xué)專業(yè)特色課程藥事管理與法規(guī)為例，具體介紹案例教學(xué)法的事件過(guò)程，具體流程圖見(jiàn)圖 2。

3.1 案例選擇

在案例教學(xué)法中，案例的選擇十分重要，尤其對(duì)于藥學(xué)專業(yè)來(lái)講，是直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)是否能順利進(jìn)行的關(guān)鍵步驟。案例作為案例教學(xué)的關(guān)鍵，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，因此它應(yīng)該具有真實(shí)性、客觀性、相關(guān)性，陳述案例所反映的問(wèn)題應(yīng)具備典型性，且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系，不可由講解者主觀臆斷。由此以達(dá)到加深學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。因此，所選案例必須是針對(duì)課程內(nèi)容的[8]。

3.2 案例撰寫(xiě)

以吉林省延吉市多起售賣假藥案為例進(jìn)行案例分析[9]。

3.2.1 案例概述

2019年7月中旬，吉林省延吉市發(fā)生一起駭人聽(tīng)聞的售賣假藥案件。在全市正在如火如荼地進(jìn)行食品藥品領(lǐng)域違法犯罪打擊行動(dòng)時(shí)，延吉市公安局經(jīng)濟(jì)犯罪偵查大隊(duì)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，市內(nèi)多家性保健品店正在肆無(wú)忌憚地頂風(fēng)作案，刑警發(fā)現(xiàn)，這些店內(nèi)銷售販賣多種未經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)生產(chǎn)的假藥。經(jīng)過(guò)吉林省延邊朝鮮族自治州州食品藥品監(jiān)督管理局調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該案查扣的多種藥品均為未經(jīng)批準(zhǔn)生產(chǎn)的假藥。

3.2.2 案例分析

對(duì)案例中所涉及的專業(yè)相關(guān)概念問(wèn)題進(jìn)行分析，比如根據(jù)相關(guān)規(guī)定如何正確判定假藥和劣藥，所示的違法行為以及相關(guān)處罰有哪些，借此引出現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)藥品市場(chǎng)的管理存在哪些漏洞，為學(xué)生們分組討論提出主題，達(dá)到引導(dǎo)效果[10]。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在此教學(xué)方法中學(xué)生扮演主要角色，教師在課前將準(zhǔn)備好的案例告知學(xué)生，讓學(xué)生了解案例內(nèi)容，并要求學(xué)生查找一些必要的資料，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

3.3 案例討論

案例討論作為案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)多維度、多方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以達(dá)到讓學(xué)員緊密聯(lián)系案例進(jìn)行討論的目的，并達(dá)到引導(dǎo)的效果[11]。組隊(duì)成員的選擇要呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，這樣在討論和準(zhǔn)備時(shí)刻才會(huì)對(duì)案例具有很多不同的見(jiàn)解，小組成員討論得越深刻，對(duì)案例的理解也就越深刻。小組討論時(shí)，教師不應(yīng)進(jìn)行干涉。

小組討論過(guò)后，每個(gè)小組選擇代表進(jìn)行發(fā)言，此時(shí)小組代表的發(fā)言和討論可以視為學(xué)生對(duì)案例和相關(guān)知識(shí)的深化理解的過(guò)程，教師可以通過(guò)提出意見(jiàn)集中的問(wèn)題或者處理的方式達(dá)成簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，使小組對(duì)這些問(wèn)題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論。這樣做就將學(xué)員的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)。

最后，應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考和總結(jié)，并做出書(shū)面總結(jié)。

4? 案例教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐效果評(píng)價(jià)及分析

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法專注與理論知識(shí)，案例教學(xué)雖然更具靈活性、實(shí)用性和趣味性，但不可將二者完全分開(kāi)。尤其是在國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際情況下，應(yīng)采取理論教育為主，案例教學(xué)輔助的方法，互取精華，互棄糟粕，以達(dá)到1+1>2的教學(xué)效果。

提高學(xué)生在案例教學(xué)法中的參與程度，加強(qiáng)對(duì)課堂討論氛圍的營(yíng)造，提升學(xué)生主動(dòng)發(fā)言以及參與辯論的參與度。采取綜合措施，比如：構(gòu)建寬松的溝通環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心，以刺激學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶點(diǎn)。提高教師對(duì)案例的把握程度，熟悉案例的細(xì)節(jié)，以達(dá)到在課堂講解中將案例與理論更好地結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)課堂的積極性，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

在案例教學(xué)方法中，絕對(duì)正確的答案是不復(fù)存在的，因?yàn)槠浣虒W(xué)目的是為了引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并培訓(xùn)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自我探索中，建立一套符合自己思維的分析和解決問(wèn)題的模式。

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基金項(xiàng)目：延邊大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：ZD2018003）。

作者簡(jiǎn)介：張璐（1998—），女，碩士在讀，研究方向?yàn)橹兴幹苿┈F(xiàn)代化。

通信作者：金莉莉（1978—），女，博士，副教授，研究方向?yàn)橹兴幹苿┈F(xiàn)代化，E-mail：jinlili@ybu.edu.cn。