宋秀梅

摘要：以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生評價機制的研究在一定程度上決定了學(xué)生自我定位的明確性，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的真實水平。本文從分析職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生評價機制的現(xiàn)狀入手，提出了以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價機制研究的可行性，提出了三個“全方位”的學(xué)生評價理念，著眼于課程體系建設(shè)的高質(zhì)量、評價主體的多元化、評價方式的多樣化，定性評價與定量評價結(jié)合，注重全過程評價，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：就業(yè)? 創(chuàng)業(yè)? 電子商務(wù)? 評價機制? 全方位

近日出臺的《“十四五”電子商務(wù)發(fā)展規(guī)劃》明確了電子商務(wù)在新時代國民經(jīng)濟發(fā)展中的新使命，但是當(dāng)前存在的突出矛盾就是對電子商務(wù)專業(yè)人才的持續(xù)需求與學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不足的矛盾。因此如何擔(dān)負(fù)起新時代國民經(jīng)濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)出技能水平高綜合素質(zhì)強的電子商務(wù)專業(yè)人才就成為職業(yè)院校亟需研究解決的重要課題。筆者認(rèn)為應(yīng)該以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，探索構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)人才評價體系，以期全面提學(xué)生升自我素質(zhì)，提升專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提升職業(yè)院校競爭力。

一、職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生評價機制的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生評價機制導(dǎo)向不明確

傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)注重理論知識的教授，沿用原有的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法來衡量新時代的職業(yè)院校學(xué)生，一張試卷成績決定學(xué)生能力水平，這直接影響對學(xué)生技能的培養(yǎng)，學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力就會受限，畢業(yè)后只會紙上談兵，思路一套一套的，卻沒有去實施的能力，自然就不能對口就業(yè)。

（二）學(xué)生評價模式單一化

一是評價方式單一，主要依靠測試教學(xué)內(nèi)容，包括理論知識和學(xué)習(xí)技能兩方面，忽視專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力、社交能力等職業(yè)技能的考核;二是評價主體單一，教師是評價的唯一主體，忽視評價主體多元化，尤其忽視自我評價、社會評價、行業(yè)評價，導(dǎo)致畢業(yè)生無法滿足企業(yè)崗位的全方位需求。

二、確立以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生評價機制

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。學(xué)生評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的助推器，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價培養(yǎng)的是符合社會及市場需求的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，關(guān)注的是學(xué)生的職業(yè)能力和能否適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，以實踐技能為出發(fā)點，全方位覆蓋，全方位介入，全方位銜接，構(gòu)建個性與共性并存，實踐與理論相融，全過程、全方位、全員參與的多元化學(xué)生評價機制。

（一）提升課程質(zhì)量，全方位覆蓋

以課程質(zhì)量為抓手，從結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量、互動質(zhì)量四個角度切入，牢牢抓住專業(yè)課程內(nèi)容、教師專業(yè)素養(yǎng)、模擬體驗等維度提升評價質(zhì)量。在課程構(gòu)建前分析專業(yè)工作崗位及工作過程，明確該敢為所需要的核心能力，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力知識、崗位基本技能、崗位能力拓展和提升等綜合素質(zhì)教育，圍繞這幾個方面科學(xué)選擇評價內(nèi)容和方法，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化專業(yè)知識和技能評價，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生之間相互評價、師生之間相互評價，自上而下由內(nèi)而外，引導(dǎo)學(xué)生追求創(chuàng)新和實踐能力。比如《網(wǎng)頁制作》課程以電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，邀請行業(yè)專家對電子商務(wù)專業(yè)所涵蓋的職業(yè)群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，并以此為依據(jù)確定該課程的工作模塊和課程內(nèi)容，把課程按遞進(jìn)方式設(shè)計成項目，并以項目為單元組織教學(xué)，同時配以適當(dāng)?shù)脑u價考核標(biāo)準(zhǔn)，改變單一的理論閉卷筆試考試方式，采用理論知識考試和實際操作測試相結(jié)合的方法，對學(xué)生進(jìn)行考核，對于實際操作部分，要求學(xué)生對具體的模擬業(yè)務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場操作，指導(dǎo)教師根據(jù)業(yè)務(wù)的完成情況進(jìn)行成績評定，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）評價主體多元化，全方位介入

根據(jù)課程體系科學(xué)地設(shè)計評價目標(biāo)，將評價目標(biāo)全方位滲透專業(yè)課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到科學(xué)、客觀、全面地對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展作出價值判斷的目的。為了讓每一位學(xué)生都能展現(xiàn)自己的閃光點，充滿自信地創(chuàng)業(yè)就業(yè)，采取“教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長參評、企業(yè)評價、社會行業(yè)評價”等多元化評價方式，多元化的評價主體看似復(fù)雜，其實評價各有側(cè)重，涵蓋了學(xué)生的知識、技能、運用、自我反思、互相促進(jìn)、表達(dá)與交際能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、組織能力、心理素質(zhì)等各方面的能力評價，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。比如《網(wǎng)絡(luò)營銷》這類實踐性較強的課程，單單考學(xué)生在校期間的成績考查是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須到企業(yè)的真實場景中操練起來，堅持企業(yè)評價與學(xué)校評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，把考場由教師轉(zhuǎn)到企業(yè)寫字樓，客觀地反映學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的真實水平，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。該課程的教學(xué)評價分學(xué)生自評模塊、教師測評模塊、企業(yè)專家評價模塊三個模塊，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，分別占30%、40%、30%。

（三）進(jìn)行動態(tài)評價，全方位銜接

為讓評價看得見、聽得到、摸得著，嘗試根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的動態(tài)變化全方位銜接、調(diào)整評價內(nèi)容。學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)評價由平日考核、期中考核、期末考核三部分組成，比如《網(wǎng)頁制作》課程中的教學(xué)評價和考核針對職業(yè)能力要求將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過程考核，考核成績由三部分組成：筆試（30%），閉卷，包括理論部分的基本知識點;平時（30%），包括課堂及課后作業(yè)，出勤及提問答疑等;網(wǎng)站創(chuàng)建（40%），整個實驗過程環(huán)節(jié)。

三、問題與思考

1.校企合作的深度不夠

以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價機制的構(gòu)建，注重學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)考核，但是在具體實施過程中遇到了最關(guān)鍵因素——校企共同評價，可以說企業(yè)的參與度直接學(xué)生的質(zhì)量。目前校企合作的形式僅僅是學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，每天記錄自己的實習(xí)經(jīng)歷，實習(xí)期滿企業(yè)往往蓋一下公章表明認(rèn)可，好一點的能親筆寫上評價，也多是勤快努力之類的敷衍，缺少決定性的專業(yè)評價。

2.以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價指標(biāo)體系不夠健全

電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生評價機制已經(jīng)建立起來，但仍處于實驗探索階段，沒有確鑿有說服力的數(shù)據(jù)，對指標(biāo)的量度設(shè)計科學(xué)性不足，很難達(dá)到立刻讓學(xué)生得到中肯的評價，僅僅在鼓勵、自我反思的評價模式上。要想客觀真實地反映學(xué)生素質(zhì)與能力的水平，讓學(xué)生明確自我定位，需要數(shù)據(jù)說話，需要建立科學(xué)的指標(biāo)體系。