李春燕

【摘要】在小學英語課堂教學中，教師合理運用小組合作學習法使學生掌握英語知識，能使學生之間在學習方面互幫互助，思維互相啟發(fā)和碰撞，獲得更加豐富的學習體驗。因此，小學英語教師應(yīng)該抓住小學生的學習特點和對英語知識的理解能力，側(cè)重于分組的科學性，為其布置合理化的學習任務(wù)，使得學生能通過參與小組合作學習活動得到學習能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學英語;小組合作;有效性

將小組合作教學方法應(yīng)用于小學英語課堂教學中，有助于幫助學生之間實現(xiàn)優(yōu)劣互補，既能夠加深學生對知識點的理解與記憶，而且也能夠提高學生的英語口語表達能力，讓學生通過合作不斷提升自我、完善自我，有效提高小學英語教學的質(zhì)量與水平，更好地培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使學生可以更加高效地完成英語學習。

一、小組合作在小學英語教學中的作用

1.促進學生之間相互學習。在小學英語教學中開展小組合作，可以為學生提供相互學習的機會環(huán)境，讓小組內(nèi)的成員可以更好地進行溝通和交流，幫助學生正確的理解知識，提高學生對知識的掌握程度。比如，教師在為學生講述“Colour”的相關(guān)知識時，教師需要在上課前了解教學內(nèi)容，并熟悉課文中的相關(guān)知識，而后做好小組合作教學活動的相關(guān)準備工作，在實際的課堂教學中，教師需要根據(jù)學生的英語能力和對知識的掌握情況，對學生進行科學的分組，每組有4-5人，組織學生進行組內(nèi)交流，特別是對一些比較難掌握的單詞，通過學生與學生之間的交流和溝通，可以增加學生的印象。學生完成學習后，教師需要總結(jié)課堂中的重點內(nèi)容，并將其寫在黑板上，詢問學生在學習過程中所遇到的問題和疑惑，加深學生對知識點的記憶，更好地幫助學生克服學習中的困難，有效提高學生的英語能力。

2.提高學生的口語表達能力。學生學習英語的主要目的就是鍛煉學生的英語口語表達能力，這也是小學教師在組織學生進行英語學習時的主要目標，所以在實際的教學過程中，教師必須要重點培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。通過小組合作可以有效提高學生的英語口語表達能力，讓學生可以在課堂中使用英語進行對話和交流，而且也有利于提升學生的讀寫能力。

比如，教師在為學生講述“Seasons”的相關(guān)知識時，教師應(yīng)該讓學生根據(jù)課文中的內(nèi)容，了解每一個季節(jié)的不同特點，而后幫助學生掌握描述季節(jié)特征的單詞的寫法和讀法，比如hot、cold等，加強學生對單詞的理解與認識。而后，教師應(yīng)通過小組合作的形式，讓學生在組內(nèi)針對各個不同季節(jié)的特征進行交流和溝通，如一個學生在說Spring時，另外一名學生就要說出該季節(jié)的特征，在學生說完單詞后，應(yīng)該讓學生將自己寫錯的單詞詳細記錄下來，最后教師應(yīng)該幫助學生糾正發(fā)音不規(guī)范的單詞，避免學生因長期習慣而導致發(fā)音難以改正。

3.加深學生對英語知識的理解。對于小學階段的學生來說，這部分學生接觸英語知識的時間比較短，所以對英語知識的理解能力也比較差，對一些比較難的知識點無法理解和掌握。因此，為了能夠更好地幫助學生理解這些知識點，教師可以采用小組合作這種教學方式，在課堂中幫助學生實現(xiàn)情景重現(xiàn)，組織學生進行情景表演，這樣一來就可以幫助學生更加輕易地掌握知識。

二、對學生實施合理化分組

對學生實施分組是教師開展小組合作學習活動的前提。一般情況下，教師應(yīng)該遵循每個小組的學生存在學習能力差異性，但是組間存在協(xié)同性的原則將班級的學生分成4-6人一組，具體的分組方式應(yīng)該結(jié)合實際的教學目標。在每個小組內(nèi)，學生可以根據(jù)教師所布置的學習任務(wù)進行自主分工，統(tǒng)一探究，共同完成任務(wù)。學習能力較強的學生可以作為組長帶動組員針對學習任務(wù)展開討論，使得每個學生在參與學習活動的過程中都能有所收獲，感受到學習英語知識的樂趣。

三、結(jié)合教學目標布置學習任務(wù)

學習任務(wù)是學生進行小組合作學習的客體。針對英語學科的特點，教師可以為學生布置一些能使其進行語言交流和思維提升的任務(wù)。這樣才能使學生在參與學習活動時對英語知識形成深入理解[1]。首先，教師為學生布置的學習任務(wù)應(yīng)該具有開放性，使學生通過思考能得到思維空間的拓展;其次，教師應(yīng)該重視任務(wù)的探究性，調(diào)動學生的積極性，使其都能自主參與到小組合作學習當中。

四、組織學生參與小組合作學習活動

在小組合作學習活動中，教師需要給予學生更多的時間和空間，并引導學生進行自主探究。學生在課堂中進行互相討論，并在任務(wù)的驅(qū)動作用下參與學習活動是小組合作學習模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。教師應(yīng)該鼓勵學生在小組中積極發(fā)言。學生共同學習的氛圍比較輕松，學生也可以放下思想負擔，享受與他人合作學習的樂趣。因此，小學英語教師在課堂中可以發(fā)揮自身的引導作用，組織學生都能投入到學習活動當中。這樣的教學方式不僅有利于提高學生的自主學習能力，還能使學生的合作意識得到強化。

五、建立有效課堂教學評價體系

評價體系是小組合作學習活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，不僅能使學生更加了解自己在學習英語中存在的不足，還能為教師調(diào)整教學方法提供依據(jù)。在小組合作學習模式下，教師應(yīng)該從不同的角度構(gòu)建教學評價體系[3]。首先，教師可以讓學生根據(jù)自己參與小組合作學習活動的收獲進行自主學習評價;其次，教師可以讓統(tǒng)一小組的成員根據(jù)彼此在學習中的表現(xiàn)、參與程度等方面進行互相評價，作為學生互評;最后，教師通過學生在課堂中的學習情況，結(jié)合其課堂測試成績，分別對學生做出評價。將這三個部分相互綜合，就形成了針對小組合作學習活動的教學評價體系。

結(jié)論：

綜上所述，小組合作學習已經(jīng)成為了越來越多教師所青睞的一種教學模式，并在課堂中得到了較為普遍的應(yīng)用。因此，在小組合作學習模式下，教師應(yīng)該對學生實施合理化分組;結(jié)合教學目標布置學習任務(wù);組織學生參與小組合作學習活動;建立有效課堂教學評價體系。通過本文對小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性展開的一系列研究，希望能為提高小學英語課堂教學效率提供一些參考。

參考文獻

[1] 丁紅梅.淺談小學英語教學中小組合作學習的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：170.

[2] 陸文潔.小學英語課堂教學的有效性研究系列——淺談小組合作學習的有效性[J].名師在線，2018（04）：14-15.

[3] 譚紅娟.英語課堂教學中小組合作學習的有效性研究[J].課程教育研究，2017（16）：119.