陳敏捷

【摘要】在小學(xué)英語中，每個(gè)單元的主題也可以被稱之為該單元的話題，主題存在的作用是把單元的話題與單元所需學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵相連接，讓學(xué)生接受到語法詞匯教學(xué)的同時(shí)接受到正向價(jià)值觀與積極的情感教學(xué)。由此可知，主題的把控與探究在小學(xué)英語教學(xué)中擁有不可忽視的地位。然而，現(xiàn)如今絕大多數(shù)小學(xué)英語課堂在該方面大多表現(xiàn)為不重視，并表現(xiàn)出許多懸缺，尋求可行之策來重構(gòu)小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)主題的探究同樣迫在眉睫。本文也主要從以上兩個(gè)問題出發(fā)，主題與小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的懸缺和重構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;復(fù)習(xí);重構(gòu);懸缺;策略探究

引言：

對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行以單位為基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，是小學(xué)英語課程中重要的一部分。在復(fù)習(xí)的過程中，教學(xué)目的不僅停留于對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和記憶，讓學(xué)生在已有的語言基礎(chǔ)上開展融合教學(xué)與適當(dāng)拓展同樣也成為復(fù)習(xí)的重要任務(wù)。而在復(fù)習(xí)的過程中，由于知識(shí)較為繁雜和分散，這個(gè)時(shí)候結(jié)合每個(gè)單元的主題來開展復(fù)習(xí)教學(xué)不僅能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)串聯(lián)，并且單元的主題作為單元的話題由于其貼近生活，還可提升課堂的趣味性。

一、開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)主題意義的懸缺

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的碎片化

一個(gè)比較突出的教學(xué)情況為，部分教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有整體規(guī)劃的意識(shí)，甚至有的教室沒有預(yù)先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)便開展教學(xué)。這使得課程與課程之間缺乏連貫性，知識(shí)點(diǎn)也以碎片化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不利于學(xué)生的理解和記憶。出現(xiàn)該問題的原因有很多，筆者在這里想要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是該部分老師缺乏對(duì)單元主題的重視以及應(yīng)用。這是由于教材的綱要以及編排是根據(jù)主題進(jìn)行，單元的主題仿佛串起珍珠的連接繩一般，讓該單元的知識(shí)點(diǎn)以及所要表彰的思想內(nèi)涵以系統(tǒng)化和綜合化的形式呈現(xiàn)，有利于教師的系統(tǒng)講解以及學(xué)生的系統(tǒng)記憶。

（二）主題意義的輕視化

主題是改英語單元理論以及內(nèi)涵推進(jìn)的主要旋律，在單元的文章多處均有體現(xiàn)。而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中并不太重視對(duì)單元文本的解讀以及對(duì)主題的提煉，教師與學(xué)生更多的將目光投入于詞匯以及語法技能的練習(xí)，卻沒有充分的關(guān)注到主題與知識(shí)的巧妙聯(lián)系，自然也更加無暇顧及以主題為基礎(chǔ)開展的教學(xué)探索了。缺乏以主題為基礎(chǔ)的教學(xué)探索，宇宙史小學(xué)英語課堂，減少了對(duì)英語及其相關(guān)文化的理解和學(xué)習(xí)，這也是造成我國的“啞巴式”、“中國式”英語教學(xué)的原因。

（三）任務(wù)活動(dòng)的疊加化

多種教學(xué)方式的嘗試以及知識(shí)的堆疊，使得教師不得不通過一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的疊加來作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的推力。而任務(wù)數(shù)量的增多以及缺乏內(nèi)涵必然導(dǎo)致執(zhí)行效率低下，學(xué)生在任務(wù)中不但沒能夠感悟到深層的英語學(xué)習(xí)，并且還滋生了對(duì)英語的抵觸情緒。所以，這就要求教師在開展單元復(fù)習(xí)時(shí)，以單元的主題為基礎(chǔ)，盡可能在主題的基礎(chǔ)之上擴(kuò)展學(xué)生的文化認(rèn)知以及語言能力。教室要盡量設(shè)計(jì)貼合主題的任務(wù)，讓學(xué)生加深對(duì)任務(wù)成就的記憶。

二、單元復(fù)習(xí)教學(xué)中主題意義的重構(gòu)

本文特以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit8“Chinese New Year”單元復(fù)習(xí)課為例， 并結(jié)合三個(gè)能力來開展論述。

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，Story time 板塊與 Checkout time 板塊的關(guān)聯(lián)性更大，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師不妨把這兩個(gè)板塊放在一起形成一個(gè)整體語境對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，基于語境聚 焦語言形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何謀篇布局的，學(xué)會(huì)進(jìn)行整體性的語言輸出。本單元 各板塊緊緊圍繞“人與社會(huì)”的子主題——節(jié)日話題，但教材各板塊對(duì)于拓展學(xué)生的思維，比較和鑒賞中外不同的節(jié)日文化價(jià)值，傳播人類共同發(fā)展的理念及傳播、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化比較欠缺，特別需要注重的是culture time這部分的內(nèi)容太過單調(diào)，學(xué)生無法從其中探究到有關(guān)節(jié)日的主題意義，因此教師應(yīng)當(dāng)在該模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，根據(jù)學(xué)生的總體能力來匹配與之相符的閱讀拓展學(xué)生的視野。在不同文化主題的語篇閱讀下，學(xué)生能充分感受不同文化之間的差別以及融入到語境中充分感悟不同文化的內(nèi)涵，并且也會(huì)對(duì)民族與文化的問題有更深的理解，在今后的英語學(xué)習(xí)中，會(huì)更加理解和關(guān)注中外文化差異現(xiàn)象。

1. 語言能力：熟練掌握介紹節(jié)日的核心詞匯、句型及介紹節(jié)日的方法，例如：Before/On Chinese New Year’s Day/Eve， we’re /he’s/she’s going to buy some flowers/make some tangyuan and jiaozi/have a big dinner/light fireworks/get red packets...，并引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀等多渠道的語 言輸入，嘗試運(yùn)用更多與話題有關(guān)的詞匯和句型來介紹節(jié)日，進(jìn)行多視角表達(dá)，豐富語量;能夠更深入地了解節(jié)日內(nèi)涵，探究主題意義。

2. 思維品質(zhì)：能夠以話題為主線，主動(dòng)通過閱讀獲取更多關(guān)于節(jié)日的信息，促進(jìn)知識(shí)融 合，構(gòu)建新的知識(shí)體系，培養(yǎng)邏輯思維;在活動(dòng)中嘗試多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維;在互動(dòng)、研討、合作探究、實(shí)踐分享和問題解決等活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

3.文化品格：加深對(duì)本國傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日的理解;樹立民族文化自信;感受世界文化融合。

4.學(xué)習(xí)能力：通過聽、說、讀、寫、看等語言技能的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種信息加工的方式，探究本單元主題意義，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的遷移運(yùn)用，形成認(rèn)知策略;在手抄報(bào)等宣傳活動(dòng)中，形成主動(dòng)參與語言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)會(huì)用英語講中國故事，傳播中國文化。

三、結(jié)束語

主題對(duì)于小學(xué)英語來說是每個(gè)單元的靈魂，也是復(fù)習(xí)階段需要抓住的關(guān)鍵。然而目前許多小學(xué)英語教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)選擇忽視對(duì)主題的探究及應(yīng)用。通過對(duì)單元主題的應(yīng)用探究不難發(fā)現(xiàn)，主題的充分把控有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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