李少華

【摘要】高中物理學科具有抽象性與綜合性的特征，教師想要有效提升學生的物理學習效率，還需要從學生抽象思維意識的培養(yǎng)入手，使學生可以對物理理論知識產(chǎn)生更加深層次的認識，讓學生能夠充分吸收學習到的理論知識，進而促使學生可以將物理知識合理的應用于實際生活當中，讓學生的物理素養(yǎng)能夠得到有效提高。本文將從高中物理學科的教學特點出發(fā)，積極探索提升學生抽象思維的策略，為學生的全面發(fā)展提供助力。

【關鍵詞】高中;物理教學;抽象思維能力

在新課改背景下，國家要求教師在開展高中物理教學時，要注重學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生不僅能夠有效吸收教師在課堂上所教授的物理知識，還能夠通過自主學習主動進行物理知識的拓展，讓學生可以收集大量的物理素材，促使學生能夠調動自己的大腦對物理問題進行思考與分析，從而對學生物理能力的提高產(chǎn)生積極的促進作用。因此，教師在物理課堂上除了要向學生教授理論概念知識，還要重視學生抽象思維能力的培養(yǎng)，讓學生可以梳理出完整的物理知識脈絡，進而有效推動物理教學的發(fā)展。

一、高中物理學科的教學特點

隨著時代的發(fā)展，社會對高中物理學科的教學越來越重視?？梢钥闯?，高中物理教材的編排是具有一定的合理性的，教師可以依據(jù)學生的特征以及認知能力而選用相應難度的教材，使學生在面對難度適中的物理教材時，能夠有效激起其挑戰(zhàn)的興趣，也避免學生因為難度過大而喪失開展物理學習的信心。這樣教師在開展物理教學時，就可以相應的調整教學內(nèi)容，使學生能夠有側重點地進行物理學習，讓學生的物理能力能夠得到逐步的提升。

另外，高中物理教材中所包含的內(nèi)容大多都具有抽象化的特征，更加考驗學生對知識的挖掘與整合的能力。教師在進行高中物理教學時，就可以借助多樣化的教學方法以及生活中的物理素材來讓學生能夠更加深入地了解物理知識的內(nèi)涵。比如，教師在進行電與光的教學時，就可以引導學生將所學的知識有效地運用于現(xiàn)實生活中，讓學生能夠產(chǎn)生新的認識，使學生能夠有效地吸收相關知識。對于抽象化的知識只憑課堂上的講解是不夠的，教師還可以開展合理的實驗教學，有效提升學生的抽象思維能力。

二、高中物理教學中提升學生抽象思維能力的策略

（一）將教材內(nèi)容融入到實際生活中

想要有效地培養(yǎng)學生的抽象思維能力，首先需要讓學生學會借助形象思維來培養(yǎng)抽象思維[1]。教師在進行高中物理教學時，只對學生進行概念的講解會讓學生對物理學習產(chǎn)生陌生的感覺，使學生無法正確理解物理知識，導致學生無法建立起完整的物理知識體系，影響學生抽象思維的形成。因此，教師應當將物理基礎知識同學生的實際生活進行有機結合，使學生能夠在心理上縮短自身與其的距離，讓學生能夠在形象的事例中充分的感知抽象的概念理論知識，從而有效培養(yǎng)學生的物理思維意識，使學生能夠獨立解決實際生活中面臨的物理問題，讓學生能夠將所學的物理知識有效內(nèi)化。

比如，教師在進行“傳感器”的教學時，就可以通過生活中的實例進行課堂導入，使學生的目光能夠被傳感器的相關物理知識所吸引，讓學生能夠充分的投入到物理教學中，從而促使教學效率能夠得到提高。教師可以鼓勵學生舉出生活中常見的自動控制的事物，如：當冰箱內(nèi)部溫度高于設定值時，制冷系統(tǒng)就會自動啟動;當冰箱內(nèi)部溫度低于設定值時，制冷系統(tǒng)就會自動停止，其中所涉及到的就是溫度傳感器。又如：樓道里的電燈，當夜晚有人經(jīng)過樓道時開關自動接通，燈會亮;白天不論是否有人經(jīng)過，開關都是斷開狀態(tài)，燈不會亮，其中涉及到的就是聲光傳感器。教師通過實例可以讓學生明確傳感器的內(nèi)涵，使學生能夠準確掌握各類傳感器的工作原理，為學生后續(xù)的學習打好基礎。

（二）重視物理實驗教學

學生在高中物理學習中最重要不是對物理理論知識的掌握以及物理學習效率的提升，而是其運用抽象思維解決實際問題的能力。因此，教師要將物理實驗教學充分的融入到實際教學中，使學生能夠切實感受到物理學科的魅力，讓學生能夠在培養(yǎng)自身的抽象思維能力的同時，能夠提升自身的物理實踐能力。教師可以針對一些抽象的知識設計與學生的認識水平以及實驗能力相當?shù)奈锢韺嶒?，讓學生能夠借助實驗充分的感知到抽象知識的內(nèi)涵，使學生在開展物理實驗的過程中能夠深化自身的抽象思維。

比如，教師在進行“電磁感應”的教學時就可以利用實驗來讓學生加深對相關物理知識的認識。由于通電導線在磁場中會受到力的作用，從而使導體發(fā)生運動，教師可以引導學生探究“如果導體在磁場中先運動，導體中會不會產(chǎn)生電流？”的問題，使學生通過實驗可以了解到電磁感應以及感應電流的定義，讓學生能夠充分掌握產(chǎn)生感應電流的條件。又如，教師在向學生講授“電動勢”的相關知識，就可以引導學生利用類比的方法使學生能夠明確電動勢的物理意義。教師還可以采用比值定義的方法對電動勢進行定義，使學生能夠更加深刻地理解電動勢的概念。

結論：

由于高中物理教材中存在大量的抽象知識，學生想要開展高效的物理學習必須要具備優(yōu)秀的抽象思維能力。教師要充分借助學生的日常生活以及實驗教學來對學生進行培養(yǎng)，讓學生能夠形成抽象思維，使學生能夠對物理知識開展主動探究，從而有效推動學生后續(xù)的學習發(fā)展。

參考文獻：

[1]熊亞林.高中物理教學中如何提升學生的抽象思維能力[J].中國教師.2021（14）.165.