楊曉燕

摘要：由于傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學都是采用大班級授課，不同層次的學生在理解能力上會有所不同，無法有效地獲悉每位學生的實際學習時間和進度，僅僅是統(tǒng)一教學任務，統(tǒng)一講授，并且沒有做到因材施教。而充分運用分層教學模式，可以大大增強小學數(shù)學教學的課堂效率，使不同層次的學生更有效率地理解和掌握相關的數(shù)學知識，提升其在數(shù)學中應用的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學分層教學法;差異性;分層

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：我國小學數(shù)學在教育體系中具有十分重要的地位，在此基礎上，教師應放棄傳統(tǒng)的考試題海策略、填鴨式的教學。考慮到每個學生的整體思維發(fā)展特征和學習規(guī)律，以分層教學方法為切入點，適時引入教學思想和觀念，運用多樣化的教學手段，豐富小學數(shù)學課堂教學。另外，還需要根據(jù)在學習實踐中對數(shù)學理論和方法進行整合的形式來進行探索創(chuàng)新，引導小學生不斷地實踐、探究，建立起較為健全完善的數(shù)學知識結構體系與思維，教師應該充分利用分層教學方法，使得學生能夠更好地把握和熟練運用數(shù)學。

1.分層教學模式的概念

分層的教學模式就是在學生的基本知識結構基礎、理解能力和教育因素之間存在有著明顯程度差別的教學狀態(tài)下，教師通過具有較大針對性的組織給予學生進行分層的教學，達到不同層級知識的學生教學發(fā)展目標的一種有效教學指導手段。

分層教學模式由來已久，分層教學模式的廣泛應用，可以說是幫助小學具備綜合理解能力強的學生在學習的任務全部完成之后，擁有更高更深層次的學習能力目標。讓我們那些理解數(shù)學技巧相對薄弱的普通學生也能夠很好地順利完成數(shù)學教學中的任務，不用再需要他們承受太多的學習壓力，逐步可以培養(yǎng)他們的數(shù)學學習綜合能力。這樣，增強他們在校的學習意愿和求學自信心，使他們能夠變得更加開心熱衷于學習，提高他們的學習興趣。

2傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學存在的問題

2.1對個體差異關注不足

學生作為一個獨立的個體，個體之間的差異是一種不可避免的現(xiàn)象，但教師在教學過程中是否能注意到這種情況需要打個問號，注意到了怎么應對也需要打一個問號。就目前的情況而言，許多教師實際上是沒有注意到這個問題的，或者注意到了但卻忽視了。

對于一些起步晚、自身缺乏條件的學生來說，可能會很難跟上相應的節(jié)奏，作為教師來說能否及時處理，也會導致個體之間的差距發(fā)生相應的變化。小了說，有了優(yōu)等生和差等生的差別，大了說會打擊學生的學習欲望。

2.2教學方式單一且陳舊

中國傳統(tǒng)的課堂教學模式長期受到限制，教師們很容易忽略學生的主體性，課堂上采用的是“填鴨式”的教學形式，無法激起興趣和熱情。同時，教師的課堂教學理論與理念也沒有及時更新。在課堂教學中，教師往往只注重講授課堂內(nèi)容，忽視課外知識的培養(yǎng)，思維視野無法打開，創(chuàng)新意識尚未培養(yǎng)。

3.在小學數(shù)學教學中進行分層教學的方法

3.1對不同層級的學生分組。

對學生進行分層教學是實施分層教學模式的重要基礎，分層教學模式的主要目的之一就是為增強分層教學的針對性、精準度，根據(jù)不同學生的知識水平、理解能力等在充分的調(diào)查和研究基礎上，將班級的學生分成 a 、b 、c 3個小組，學生可以按照新課標的要求熟悉和掌握所學的數(shù)學公式和課后的習題，能夠更加通順利地完成題目，掌握基礎公式特點，有利于提升識別基本數(shù)學知識能力;學生除要做上述的要求外，還需要適當?shù)嘏c小組成員充分溝通，能夠對一些數(shù)學題目進行解答。

比如，在《圓柱的認識》上，如果老師簡單地講解課堂內(nèi)容，學生的注意力就會很難集中，就會讓學生缺乏情緒和互動，如果老師能充分利用多媒體「尋找朋友」游戲，以多媒體形式呈現(xiàn)更多的內(nèi)容，向學生展示更多的內(nèi)容，讓學生在小組討論中，用趣味性活動教學來學習數(shù)學，發(fā)揮積極主動的學習，讓學生互動，溝通分享，改變課堂教學，促進師生感情。

3.2對不同層級的學生分層備課

對不同小組的學生進行分層備課是有效地開展分層教學的一個先決條件，教師需要在充分參透新課標所要求的基礎上確定各個不同的教學目標，把握各自的教學重點與難度，哪些都是 a 組的學生必須熟練掌握，哪些都是 b 組的學生必須達到的，哪些都是 c 組的學生必須拓展。然后，全面做出總體規(guī)劃和具體的細分規(guī)劃，設計一個分層教學的過程。

老師可以給學生模擬一個起居室的場景，教師引導和幫助不同小組學生尋找其中的平面圖形和立體圖形，記錄下不同小組的結論，并根據(jù)其依據(jù)，讓不同小組學生都能理解掌握圖形與空間的相互關系，然后，老師再通過利用立體實物，為學生建立長方體和正方體的三維概念，從不同的角度指導學生進行觀察，并進一步針對性地展開具體分析，使學生掌握長方體與正方體的特點。

3.3對不同層級的學生分層授課。

教師應該要根據(jù)不同組別學生的特點和層次劃分清楚授課的時期階段及具體的要求，處理好各個知識點之間的銜接過程，讓不同小組的學生首先在小組內(nèi)展開討論，容易掌握的知識點由老師講解;不易掌握的知識點，特別是關鍵性和重難點，教師應該擔任起到主導性的作用，保障分層教學模式的有效實施，讓所有的學生都能夠得到有效的學習。

結束語

在小學課程中，數(shù)學有著非常重要的地位。因此，教師應積極從生活中尋找教學素材，將素材與學生的實際情況結合起來，不斷豐富學生知識儲備，引導學生深入學習，合理的利用信息技術，創(chuàng)新教學方法，將分層教學模式充分地應用于到數(shù)學教學中，有效培養(yǎng)不同層級的學生共同發(fā)展。

參考文獻

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