摘?要：新時期小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展過程中，為保證教學(xué)工作開展的質(zhì)量與效果，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育理念，為小學(xué)語文課堂教學(xué)開辟全新路徑，以提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，如拼音教學(xué)創(chuàng)新、閱讀教學(xué)創(chuàng)新、寫作教學(xué)創(chuàng)新、評價模式創(chuàng)新等，有效激發(fā)出小學(xué)語文教育潛在價值。文章就創(chuàng)新理念點亮小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)實路徑進行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新理念;教學(xué)對策;現(xiàn)實意義

一、 引言

小學(xué)生心智思維啟蒙時，為促進小學(xué)生身心健康成長，教師可創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生建構(gòu)全新的語文學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，挖掘出語文育人的潛在價值，不斷培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)、文化基本修養(yǎng)、基本道德品質(zhì)，實現(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)改革預(yù)期目標。

二、 小學(xué)語文創(chuàng)新理念的含義

（一）知識和能力

小學(xué)語文創(chuàng)新理念，即學(xué)生具備一定的知識與能力，可以將學(xué)習(xí)到的語文知識學(xué)以致用。為此，在實際教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時更新自己的教學(xué)理念，為學(xué)生建構(gòu)全新的學(xué)習(xí)模式，促使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，如閱讀能力、寫作能力、語言組織表達能力、團隊合作能力等，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）價值觀的培養(yǎng)

通過小學(xué)語文的教學(xué)改革創(chuàng)新，可有效挖掘出小學(xué)語文的教育價值，在語文文本的教學(xué)啟蒙下，對小學(xué)生的價值觀進行培養(yǎng)，通過教學(xué)解析，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的核心價值觀與愛國主義情感，促進小學(xué)生身心健康成長。

（三）正確理解語文教學(xué)特點

新時期小學(xué)語文教學(xué)，教師需正確理解語文教學(xué)特點，了解新時代小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)訴求，主動改變教學(xué)理念與模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生主動參與其中，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

三、 創(chuàng)新理念點亮小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）中華文化的理解和傳承

對小學(xué)語文教育工作進行改革創(chuàng)新，可推動中華文化的理解與傳承。小學(xué)生進行語文內(nèi)容學(xué)習(xí)時，可逐漸受到傳統(tǒng)文化的熏陶，促使學(xué)生形成民族認同感與文化自豪感，使小學(xué)生推動中華文化的弘揚與傳播，也能體現(xiàn)出小學(xué)語文教育改革的時代意義。

（二）語言文字的構(gòu)建和使用

小學(xué)生進行學(xué)習(xí)成長過程中，需通過語言表達與外界溝通交流，而漢語的學(xué)習(xí)使用，將成為學(xué)生溝通的主要橋梁。通過小學(xué)語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，可使得語言文字有效建構(gòu)，啟蒙小學(xué)生語言文字應(yīng)用思維品質(zhì)，促使小學(xué)生靈活應(yīng)用漢語文字，提升小學(xué)生的漢語言文學(xué)素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

（三）思想情感的領(lǐng)悟和表達

小學(xué)語文教學(xué)時，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生進行識字讀文，同時需要啟蒙小學(xué)生的思想情感，促使小學(xué)生的情感升華。為達到預(yù)期的教學(xué)效果，在實際教學(xué)改革時，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，打破以往應(yīng)試教學(xué)模式約束，為學(xué)生建構(gòu)思想自由、平等開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效發(fā)揮出學(xué)生的思維想象力，給予學(xué)生思想情感表達空間。

（四）生活語文的感知和理解

小學(xué)語文知識與小學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，為調(diào)動學(xué)生的生活閱歷與知識儲備，在實際教學(xué)改革時，教師應(yīng)當(dāng)采取生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生對生活中的語文進行感知與理解，有效提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平。由此可見，在豐富學(xué)生情感、升華學(xué)生思維時，應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力，建構(gòu)科學(xué)合理的語文教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)預(yù)期語文課程教學(xué)目標。

四、 創(chuàng)新理念點亮小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實路徑

（一）拼音教學(xué)中融入創(chuàng)新教育

其一，充分利用教材圖片內(nèi)容，不同年級設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，如低年級小學(xué)生語文教學(xué)引導(dǎo)時，主要以拼音識字為主，為契合小學(xué)生的身心成長一般規(guī)律，教材中設(shè)置了非常多的插圖內(nèi)容。在高年級小學(xué)語文教學(xué)時，文本閱讀教學(xué)內(nèi)容較多，教師需側(cè)重學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在循序漸進的引導(dǎo)下，逐步提升小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實力。

如教師開展語文拼音教學(xué)時，為有效調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)在拼音教學(xué)中主動創(chuàng)新教學(xué)方式方法。教師引導(dǎo)小學(xué)生對人教版《神州謠》內(nèi)容學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進行拼音認字，嘗試利用拼音拼讀漢字。為保證每一位學(xué)生主動參與其中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生對教材中的插圖進行學(xué)習(xí)，而后教師則講述相關(guān)歷史故事，調(diào)動學(xué)生的好奇心，提高小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

其二，教師可合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在小學(xué)語文拼音教學(xué)改革創(chuàng)新時，教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進而采取針對性的教學(xué)改革措施。小學(xué)生的想象力與思維理解力有限，給小學(xué)生的語文拼音學(xué)習(xí)造成一定阻礙。為此，在實際教學(xué)工作開展階段，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生建構(gòu)全新的語文學(xué)習(xí)模式。

在《神州謠》內(nèi)容教學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)生字詞時，由于學(xué)生思維認知的局限，給學(xué)生的拼音識字學(xué)習(xí)造成影響。為此，教師在實際教學(xué)工作開展時，應(yīng)當(dāng)利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示對應(yīng)的事物，如島嶼、海灣等，有效拓展學(xué)生的思維想象力與知識儲備量，激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，夯實小學(xué)生語文基礎(chǔ)。

（二）詞語教學(xué)中融入創(chuàng)新教育

為有效打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式約束，教師應(yīng)當(dāng)基于創(chuàng)新理念，為小學(xué)生創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)模式。通過對學(xué)生的語文詞語學(xué)習(xí)分析可知，學(xué)生由二字詞語開始學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)習(xí)掌握四字成語，以及相關(guān)的諺語、歇后語等，不斷充實小學(xué)生的語文知識儲備。

在實際教學(xué)改革創(chuàng)新時，教師可指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，分享自己詞語學(xué)習(xí)的心得，使得小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源得到有效整合，營造良好的語文詞語學(xué)習(xí)環(huán)境，熏陶學(xué)生的語文文化修養(yǎng)，不斷提升小學(xué)生語文詞語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

（三）閱讀教學(xué)中融入創(chuàng)新教育

1. 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新改革時，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，給予小學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，便于小學(xué)生思維創(chuàng)造力的發(fā)揮。筆者認為，小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為核心，對小學(xué)生的思維意識啟蒙、情感引導(dǎo)、思想引領(lǐng)具有非常重要的影響。在實際教學(xué)工作開展階段，教師需指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，保證小學(xué)生今后語文課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

例如，教師教學(xué)人教版《鄧小平爺爺植樹》文章時，為發(fā)揮出小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢，教師可指導(dǎo)學(xué)生如何自主閱讀思考，從文章中汲取文化內(nèi)涵與思想力量。為此，教師可采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)定具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，有效提升小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)水平。

2. 利用問題教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，為提升師生互動的整體效果，教師可采取問題教學(xué)法，即設(shè)定具體的探究問題，在師生共同探討中解決問題，以完成師生深層次互動交流，提高師生互動學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

例如，人教版《亡羊補牢》寓言故事教學(xué)時，教師可圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，并提出自己的觀點與想法。在師生意見不一致時，師生則需要進行深入的溝通交流，促使學(xué)生對寓言故事深入學(xué)習(xí)思考，有效提升小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

3. 重視實踐活動

筆者認為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作開展時，為有效提升小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)重視實踐活動的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生實踐機會，避免學(xué)生始終停留在理論學(xué)習(xí)層面。為有效提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)契合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語文實踐活動。

例如，人教版《大象的耳朵》《小毛蟲》《蜘蛛開店》等文章教學(xué)時，為有效提升小學(xué)生語文閱讀綜合學(xué)習(xí)實力，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，對生活中的小動物進行觀察，了解動物的一些特性，進而輔助學(xué)生對文章進行深入學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識。

（四）寫作教學(xué)中融入創(chuàng)新教育

在小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新教育模式時，教師應(yīng)當(dāng)契合小學(xué)生的語文知識儲備與生活閱歷，為學(xué)生設(shè)定對應(yīng)的寫作主題，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，保證小學(xué)生寫作內(nèi)容的可讀性。通過對小學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析可知，教師長期約束學(xué)生的寫作思維，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，很多學(xué)生的寫作內(nèi)容與格式都千篇一律，小學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)能力止步不前。

為很好解決上述問題，在小學(xué)語文寫作教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽構(gòu)思，通過寫作表達自己的思想感情。小學(xué)生的思維天馬行空，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵肯定學(xué)生的創(chuàng)意，增強小學(xué)生的語文寫作自信心，有效提升小學(xué)生語文寫作綜合實力。

（五）創(chuàng)新語文教學(xué)的評價模式

科學(xué)合理的教學(xué)評價方式與措辭，將發(fā)揮出很大的教育價值，激發(fā)出小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升。由此可見，在新時期小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中，為有效提升小學(xué)生語文教學(xué)水平，教師必須對語文教學(xué)評價模式進行改革創(chuàng)新。

在實際教學(xué)評價時，教師可采取過程性評價方式，在教學(xué)過程中，給予學(xué)生及時有效的評價，并不直接開展結(jié)果性評價，忽視學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。筆者認為，在過程性評價工作開展時，可不斷增強小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，促使小學(xué)生主動參與到小學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，有效提升小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實力。在過程性評價主體界定時，不僅局限于教師評價主體，學(xué)生也可成為評價主體，在學(xué)生自評、學(xué)生互評中，使得教學(xué)評價更加客觀全面，真實有效地反饋出學(xué)生的語文實際學(xué)習(xí)情況，便于學(xué)生及時查漏補缺。

（六）課堂教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合

創(chuàng)新理念點亮小學(xué)語文課堂時，為持續(xù)推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升，在實際教學(xué)改革創(chuàng)新過程中，應(yīng)當(dāng)使得課堂教學(xué)與課外教學(xué)進行有效結(jié)合，避免學(xué)生對課堂教學(xué)模式產(chǎn)生疲憊感，影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。為此，在實際教學(xué)改革時，教師需突出課內(nèi)外資源整合、教學(xué)活動銜接、教學(xué)監(jiān)護人對接，為學(xué)生建構(gòu)閉環(huán)的語文學(xué)習(xí)模式，保證第一課堂與第二課堂的高效銜接，有效提升小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實力。

如基于教材內(nèi)容進行教學(xué)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生對課外內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握;如教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會實踐活動，促使學(xué)生在實踐活動中思考，提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力;如家校深度合作，保證教師與學(xué)生家長思想一致，及時對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，挖掘出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，提高小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，新時期小學(xué)語文教學(xué)改革階段，教師必須保持創(chuàng)新積極性，不斷探索小學(xué)語文教學(xué)新路徑，為學(xué)生建構(gòu)全新的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對小學(xué)生心智思維的啟發(fā)，促進小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升。

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作者簡介：

毛姝灃，甘肅省慶陽市，虎洞鎮(zhèn)中心小學(xué)。