摘?要：口語交際是小學(xué)語文低年級教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，為了真正提升學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行分層次、有針對性、全面性、科學(xué)化的指導(dǎo)，促進(jìn)他們樂于說、會說、敢說，真正為他們將來的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語文;低年級;口語交際教學(xué)

一、 引言

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，口語交際是每一個(gè)公民必須具備的基本能力，立足于語文教學(xué)，教師應(yīng)該重視口語交際教學(xué)的落實(shí)與優(yōu)化。立足于當(dāng)前素質(zhì)教育背景，教師應(yīng)該融入生本教育理念，根據(jù)課程改革的要求，創(chuàng)造性地開展口語交際教學(xué)，實(shí)施口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生具備基本的口語交際能力。

二、 小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的重要性和緊迫性

小學(xué)低年級階段是每一名兒童言語功能發(fā)展的黃金階段，展開口語交際教學(xué)，對于他們將來步入社會、與人交往具有深刻意義。低年級的孩子們雖然已經(jīng)掌握了一定的人際交往技巧，但是他們在與人溝通中，還是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有時(shí)詞不達(dá)意，有時(shí)措辭不當(dāng)，所以在展開口語交際教學(xué)的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生不正確的語言發(fā)音，語言規(guī)范進(jìn)行及時(shí)的糾正，既能夠使他們的口語更加規(guī)范，又能夠真正讓他們掌握語言表達(dá)的技巧，與人溝通的能力和傾聽的方法，這對于促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

語文本身就是一門語言性學(xué)科，集工具性和人文性為一身，開展口語交際教學(xué)是滿足語文教學(xué)的需要，是實(shí)現(xiàn)語文工具性教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。當(dāng)今社會迅速發(fā)展，無論是商業(yè)交談，還是日常的生活交流，都是以人與人之間的傾聽與交流為基礎(chǔ)的，口語交際能力以聽和說能力為核心。在開展口語交際教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠具備基本的傾聽能力、應(yīng)對能力和表達(dá)能力，有助于滿足社會發(fā)展對于人才的需求。

三、 基于生本理念的小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)路徑

（一）激發(fā)交流興趣

1. 創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

小學(xué)生年紀(jì)很小，他們活潑愛動，為了真正讓他們?nèi)谌肱c人溝通、與人交際的過程中來，教師應(yīng)該從他們的身心特點(diǎn)出發(fā)，通過妙趣橫生的表演、曼妙動人的音樂、多姿多彩的視頻圖畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。比如，在一年級下冊“請你幫個(gè)忙”的口語交際教學(xué)過程中，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式開展角色扮演，自主選擇人物角色，重現(xiàn)在班級中“借字典”的情境，學(xué)生自由設(shè)計(jì)角色對話，將“借字典”對話進(jìn)行重現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)完對話之后，教師邀請學(xué)生在講臺上進(jìn)行角色表演，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，與人對話和溝通，讓他們想說、敢說。

在這一情境表演的過程中，能夠讓學(xué)生在與人溝通中體驗(yàn)從“沒有借到”到“借到”的過程，促使其認(rèn)識到請求別人幫忙時(shí)，自己的態(tài)度必須要真誠，說話要有禮貌。再如，在一年級下冊“聽故事，講故事”的口語交際課堂上，教師首先利用微課視頻為學(xué)生播放《老鼠嫁女》的動畫片段，并且將動畫片段的一些畫面進(jìn)行截取，當(dāng)學(xué)生看完動畫視頻之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些畫面，并且想一想這些畫面的大致情節(jié)是什么。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生說一說，通過動畫視頻的觀看，讓學(xué)生的注意力更加集中。當(dāng)學(xué)生表達(dá)之后，教師讓學(xué)生根據(jù)這一段視頻中涉及的人物角色進(jìn)行表演，教師要讓學(xué)生自由選擇人物身份，有的扮演貓哥哥，有的扮演鼠妹妹，有的扮演烏云弟弟，有的扮演太陽爺爺，有的扮演老鼠夫婦。通過演一演、說一說的形式，學(xué)生的興趣十分濃厚，同時(shí)在表演的過程中，也讓學(xué)生能夠獲得與人交際的機(jī)會，不僅讓口語交際課堂氣氛更加活躍，也能夠真正發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

2. 選擇貼近生活的話題

低年級學(xué)生年紀(jì)很小，為了真正讓學(xué)生在與人溝通中有話可說、有話可講，教師在口語交際教學(xué)的過程中，必須結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，選擇貼近生活的交流話題，這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生的交流興趣。比如，在一年級下冊“我該怎么辦的”的口語交際課堂上，教師首先可以繪聲繪色地為學(xué)生描述一個(gè)生活中的小故事：暑假的一個(gè)早上，明明起床之后并沒有收拾自己的房間，無論是床上還是書桌上都是亂七八糟，在媽媽的催促之后，小明終于刷完牙、洗完臉、吃完飯，這時(shí)他放下碗筷和鄰居家的哥哥一起踢足球了，但是并沒有將自己的碗筷送到廚房，也沒有和媽媽告別。

以這一生活場景為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開討論，看看明明的做法是否正確，并且引導(dǎo)學(xué)生想一想并說一說如果是自己應(yīng)該怎么辦？教師以小組合作的形式，讓學(xué)生一同探討，既能夠讓每個(gè)學(xué)生有話可說，同時(shí)也能夠真正讓他們認(rèn)識到自己的事情必須要做好，并且也要幫助父母做一些力所能及的家務(wù)。

（二）指導(dǎo)交流策略

陶行知先生曾經(jīng)說過教是為了不教。基于生本理念開展口語交際教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生減少對教師的依賴，學(xué)會自己與人溝通。低年級的學(xué)生年紀(jì)畢竟很小，他們在與人溝通中缺乏禮貌意識，態(tài)度不夠自信，沒有良好的傾聽習(xí)慣，在表達(dá)的過程中，有時(shí)意思也不清楚、不完整，所以教師就必須發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的交流方法，從而真正提升他們的交際能力。

1. 培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

傾聽是交流的前提與關(guān)鍵，沒有傾聽做前提，不可能與別人產(chǎn)生積極的對話。教師應(yīng)該在口語交際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、注意聽、學(xué)會有效傾聽。教師要求學(xué)生做一個(gè)認(rèn)真地聽眾。當(dāng)別人介紹自己或是說話時(shí)，必須要注意聽;當(dāng)講話者表達(dá)完自己的建議之后，再做有效的補(bǔ)充。別人說話時(shí)必須專心聽講、耐心聽講、虛心聽講，不可以隨便插話，做到禮貌傾聽。另外，為了讓學(xué)生能夠做到有效傾聽，教師還可以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，如教師利用多媒體為學(xué)生播放一段短文或是教師為學(xué)生朗讀一個(gè)小故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽，聽完之后讓學(xué)生在課堂上用自己的話進(jìn)行復(fù)述，或是教師利用問題對學(xué)生的傾聽情況進(jìn)行有效的檢測，以幫助他們實(shí)現(xiàn)有效傾聽。

2. 訓(xùn)練說話能力

教師應(yīng)該認(rèn)識到口語交際只是語文教學(xué)中的一個(gè)重要分支，它與識字、寫作、閱讀等各個(gè)方面地位并重，并且密不可分。為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)方面相互促進(jìn)、相互影響，抓住口語交際教學(xué)與其他板塊之間的聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行說話能力的有效訓(xùn)練。

首先，教師立足于日常的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，以《操場上》這篇文章教學(xué)為例，將文本講解與口語訓(xùn)練相結(jié)合，教師可以以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們，我們學(xué)校的操場又大又寬，我們每天都會去操場，那么你們最喜歡在操場上做什么呢？這時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際展開對話交流，學(xué)生紛紛表述自己每天在操場上的活動，既讓閱讀課堂變得生動有趣，同時(shí)也真正將閱讀教學(xué)與學(xué)生的口語訓(xùn)練相結(jié)合。

其次，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生在說話的過程中放飛思維，展開想象，從而進(jìn)行語言訓(xùn)練。比如，學(xué)完《一分鐘》這篇文章之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)話題：同學(xué)們，一分鐘的時(shí)間雖然短，但是也可以做很多事情，現(xiàn)在給你一分鐘的時(shí)間，你會做什么呢？以這一主題引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在課堂上分享自己的看法。這樣既把握了本節(jié)課的教學(xué)主旨，同時(shí)也讓學(xué)生在語言表達(dá)的過程中認(rèn)識到時(shí)間的寶貴。

（三）創(chuàng)設(shè)寬松氛圍

低年級的學(xué)生靦腆、內(nèi)向，有著很強(qiáng)的自尊心，有些學(xué)生當(dāng)眾講話時(shí)，心里總會有很多顧慮，比如，害怕自己言語不當(dāng)、表情不恰當(dāng)、說錯(cuò)，讓別人看輕自己、嘲笑自己;或是害怕自己說話時(shí)緊張，抬不起頭，當(dāng)眾出丑，這種“心里顧慮”也慢慢變成了學(xué)生與人交流的“心理障礙”。為了真正上好低年級口語交際課，讓每個(gè)學(xué)生能夠勇敢地說、大膽地說、積極地說，教師必須幫助學(xué)生克服心中的障礙與顧慮，在寬松的交際氛圍中促使學(xué)生獲得交際的自信心。

首先，教師要最大限度地賞識、尊重、信任學(xué)生，在口語交際課堂上，語氣要委婉，態(tài)度要和諧，并且以一個(gè)真實(shí)聽眾的身份與學(xué)生一起溝通，在這樣開放式、沒有距離的氛圍中，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識到口語交際的過程中自己是輕松的，自己是口語交際的主人，讓他們放下心中的戒備，勇敢地說，大膽地說，同時(shí)也能夠真正讓他們在積極說的過程中提升說話能力。另外，教師還要處理好班級中學(xué)生之間的關(guān)系，如果班級中一位學(xué)生說話時(shí)，其他的同學(xué)冷眼相待，竊竊私語，那么就會給說話者帶來很多心理障礙，使其不可能以輕松地心態(tài)融入整個(gè)口語交際活動中。所以，教師必須給每名學(xué)生制定要求，讓他們尊重每一名說話者，學(xué)會安靜傾聽，在融洽的班級交際環(huán)境中，促進(jìn)他們積極合作和參與。

（四）實(shí)踐用于課外

基于生本理念開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)，教師應(yīng)該積極踐行陶行知先生的“生活即教育”“社會即學(xué)校”的理論和思想，將口語交際能力訓(xùn)練延伸到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生將這種交流能力延伸到社會生活中去，在學(xué)以致用和課內(nèi)外結(jié)合中，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，提升交際能力。比如，教師在課間的時(shí)候和同學(xué)們一同分享生活中的所見、所聞，既能夠拉近師生關(guān)系，同時(shí)又能夠保證口語交際訓(xùn)練的有效性。另外，積極開展各種活動，如，以積極正能量的話題開展以班級為單位的演講比賽，讓學(xué)生在口語表達(dá)中抒情;以社會熱點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)開展小小辯論賽，讓學(xué)生在說話過程中思維更加活躍。引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在比賽的形式中綻放個(gè)人魅力，施展個(gè)人才華，既能夠?qū)崿F(xiàn)他們在實(shí)踐中暢所欲言，踴躍展現(xiàn)個(gè)人才能，同時(shí)又能夠真正以這樣的比賽形式為平臺，讓每個(gè)學(xué)生更加自信，發(fā)揮個(gè)人的智慧和潛能。

四、 結(jié)語

口語交際能力是我們每個(gè)人從小就應(yīng)該被培養(yǎng)的基本能力，它是一個(gè)人社會能力的基本體現(xiàn)。立足于小學(xué)低年級的語文教學(xué)，教師應(yīng)該重視采取靈活多樣的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生互動、交流、傾聽，幫助學(xué)生打開口語交際的大門，讓每一名少年敢說、想說，大方說、積極說，促進(jìn)孩子們口語交際能力不斷提升。

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作者簡介：

喻貴鳳，江蘇省南京市，南京市江北新區(qū)浦口外國語學(xué)校。