摘?要：素質(zhì)教育的推廣和深入，為初中語文學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。近年來，核心素養(yǎng)的發(fā)展在國內(nèi)教育領(lǐng)域掀起了風(fēng)潮，并將培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力和品質(zhì)作為當(dāng)前初中語文教育的重要目標(biāo)。作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀不僅是一種常見的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取知識的基本途徑，對培養(yǎng)學(xué)生語文思維、人文素養(yǎng)、文化素質(zhì)具有促進作用。文章立足于核心素養(yǎng)，探討了初中語文主題閱讀教學(xué)開展的要點和對策，以期提升初中語文整體閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;主題閱讀

一、 引言

“主題閱讀”是指圍繞某一感興趣的領(lǐng)域或某個問題，搜集相關(guān)的書籍，實施多本書籍的閱讀。主題閱讀屬于一種極為有效的分析閱讀方式，將書作為主體，通過分析閱讀去認同和理解作者，能做到真正將書本知識為己所用。

近些年來，核心素養(yǎng)逐漸成為我國教育事業(yè)中廣泛出現(xiàn)的字眼，就當(dāng)下語文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)由多個方面組成，其中包括：強化學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)方法、語文能力。2018年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的公示中指出，初中語文教學(xué)期間，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生歸納知識點、整合信息以及構(gòu)建知識群等，促進其有目標(biāo)、有重點地進行語文閱讀。

二、 立足核心素養(yǎng)初中語文主題閱讀教學(xué)要點

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師在進行初中語文主題閱讀教學(xué)過程中，自身教學(xué)理念會直接影響教學(xué)效果。初中語文主題閱讀需對學(xué)生有所要求，讓其依據(jù)一個相對集中、特定的主題，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)大致了解后，基于閱讀對象的多元性及開放性特征，通過對閱讀材料加以豐富，使主題學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加充實，從而確保主體框架多元化?；谶@種前提下，教師在教學(xué)過程中在學(xué)生閱讀多篇文本是進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，并鼓勵其尋找線索，同時需要結(jié)合主題，對閱讀過程中所遇到的難點、疑點進行有效歸納。另外，還有部分教師教學(xué)時還普遍存在本末倒置的現(xiàn)象，大多只注重教材框架的分析，而忽視同主題文本的拓展閱讀及舉一反三教學(xué)模式。學(xué)生在課堂中的思維受限，多停滯于對教學(xué)內(nèi)容的理解，拓展性思維并未得到有效延伸。在這種情況下，初中語文主題閱讀教學(xué)不能發(fā)揮其輔助效能，難以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)會調(diào)整師生角色

初中生不僅思維活躍，且具有極強的好奇心，樂于在生活中去發(fā)現(xiàn)、探究新事物。在多樣化群體生活中，學(xué)生個性特征、生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等均存在差異性。基于此，教師在教學(xué)時應(yīng)注重實施多樣化教學(xué)，予以針對性的引導(dǎo)。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與閱讀材料平等對話，讓其對已有材料進行深入學(xué)習(xí)和閱讀，自行領(lǐng)略文章中作者的真實感受及深層含義，進而了解其寫作章法及構(gòu)思，并將所感所想進一步延伸，繼而生成讀后感，促進閱讀、審美能力提升。

教師還應(yīng)注意學(xué)生、師生以及教材之間的關(guān)系，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時應(yīng)作為一個研究者、閱讀者以及探討者，同時也可作為一個講解者及指導(dǎo)者。無論自己被定位成哪種角色，教學(xué)的核心重點都需以滿足學(xué)生需求為主。教師在教學(xué)時應(yīng)充當(dāng)好引導(dǎo)者和輔助者的角色，應(yīng)實施注意學(xué)生是否掌握閱讀知識，觀察其體悟狀況，并依據(jù)具體情況制定相應(yīng)的應(yīng)對措施，從而使學(xué)生從以往的靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)化至動態(tài)閱讀。

（三）遵循學(xué)生本位原則

語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的地位。由于各個學(xué)生所具備的語文文字應(yīng)用能力存在差異，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)為前提，指導(dǎo)其進行有效的閱讀。初中語文閱讀教學(xué)中需明確選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容和主題，在嚴格遵循學(xué)生本位原則的條件下，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，從以往的被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。而對于閱讀內(nèi)容的選擇、標(biāo)準(zhǔn)確立以及教學(xué)課程的安排，都需要參考初中各年級學(xué)生的認知基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗，還應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)生活情景化的閱讀教學(xué)課堂，從而避免語文閱讀教學(xué)策略過于單一化，影響最終教學(xué)效果。

三、 立足核心素養(yǎng)初中語文主題閱讀教學(xué)的實施對策

（一）以生為本明確主題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師在對教學(xué)材料進行處理過程中應(yīng)充分掌握處理技巧，可基于選擇主題，再選擇對應(yīng)的文章，將其組織后創(chuàng)建相應(yīng)的主題閱讀文章庫。在實施教學(xué)過程中，重點應(yīng)為主題閱讀，應(yīng)圍繞主題探討出的觀點作為觀點結(jié)構(gòu)，將閱讀主題與觀點結(jié)構(gòu)之間存在的密切關(guān)聯(lián)輸送至學(xué)生大腦，從而加深其對閱讀內(nèi)容的印象，并從中構(gòu)建對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成相應(yīng)的思維方式。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平，選擇與之相契合的閱讀內(nèi)容，不僅要與主題存在關(guān)聯(lián)，還需要具有多樣性，滿足不同水平、愛好的學(xué)生需求。

例如，在教學(xué)《回憶我的母親》一課時，教師首先應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)明確主題，主題確定為“多元表達”，即圍繞“回憶母親”這一核心，不同學(xué)者有不同的表達形式。在拓展教學(xué)中，向?qū)W生展示老舍、鄒韜奮、胡適等著名學(xué)者關(guān)于母親的回憶文章，并對文章的情節(jié)、事件等用一句話的形式概說，以此來實現(xiàn)對文章文本、事件、情節(jié)的深入理解，并圍繞“我從《我的母親》一文中讀出了一位母親……”展開話題討論，要求學(xué)生用一句話概說的形式對同一主題進行閱讀分析。教師詳細記錄同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀不同學(xué)者回憶母親的文章，感受到語言表達、行文手法上各有特色，由此可加深學(xué)生對教材文本的理解，還能提升學(xué)生多元表達的寫作技巧。

另外，在教學(xué)《藤野先生》這篇課文時，可將主題設(shè)立為“人物描寫”，并選擇《美麗的顏色》及《我的老師》等文章作為拓展。這些文章中均涉及了人物描寫，但是描寫方式又存在一定的差異。學(xué)生在閱讀文章后，一方面可對人物不同描寫形式加以掌握，同時還可以加深自己對人物描寫的想法和體會。

（二）通過有效的前端設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)和方式

在初中語文主題閱讀教學(xué)中，教學(xué)場域分析、學(xué)習(xí)者分析以及知識點背景分析等均為前端設(shè)計。如果班級學(xué)生語文整體水平處于較弱的狀態(tài)，在選擇教學(xué)模式和設(shè)計主題教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)考慮到這類學(xué)生學(xué)習(xí)思維上所具備的具象化特征。對此，教師需對其閱讀學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，將事物從具象化轉(zhuǎn)化為形象化，從而加深理解。

如若班級學(xué)生語文基礎(chǔ)水平中等，在對教學(xué)模式進行選擇，并設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)考慮這類學(xué)生學(xué)習(xí)思維偏抽象化這一特征。根據(jù)學(xué)生具體狀況，可通過調(diào)整閱讀要求，選擇與學(xué)生實際經(jīng)驗相符的主題，從而加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容及朗讀語段的印象。如果班級學(xué)生語文基礎(chǔ)整體水平處于較高的狀態(tài)，教師應(yīng)考慮這類學(xué)生思維能力具有一定的深度，可針對性地選擇默讀這一閱讀方式，以便學(xué)生更好地抓關(guān)鍵和重點，并學(xué)會獨立概括文章的中心思想等。

例如，在對《藤野先生》的主題閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嚴格依據(jù)教材要求，選擇相應(yīng)的拓展閱讀內(nèi)容，同時根據(jù)學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)以下四類教學(xué)目標(biāo)，分別為：①讓學(xué)生在主題閱讀教學(xué)中充分掌握生字、新詞;②在對文章熟讀后，加深對文章內(nèi)容的理解，并將層次理清，通過文章內(nèi)容結(jié)合“我”自身對藤野先生之間的故事加以分析;③將上下文充分結(jié)合，對文章中具有深意的依據(jù)進行分析，并列舉生活中具體事物對人物形象特點做進一步探討;④充分圍繞人物描寫方式這一個主題，詳細分析《我的老師》《美麗的顏色》這幾篇文章，并通過學(xué)習(xí)與文章對應(yīng)的描寫人物形象的方式，來延展自己對人物形象描寫的理解。教師可組織學(xué)生進行小組活動，引導(dǎo)其對文章的中心思想加以探究。

（三）靈活調(diào)整組織形式

作為課程的一部分，教師應(yīng)根據(jù)需要實施教學(xué)目標(biāo)，有組織計劃的開展對應(yīng)的教學(xué)活動。但需要注意的是，在教學(xué)過程中教師需要對各個環(huán)節(jié)進行合理的安排。例如，可以采取小組互助、合作探究的模式，組內(nèi)同學(xué)一對一結(jié)隊，交流自己在閱讀過程中所做的勾畫和批注。必要的情況下，教師還可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生到黑板檢測、書寫問題。其中主要包括：①交流閱讀文章后自己的感受和認識;②互相檢測字、詞以及基礎(chǔ)知識;③同學(xué)之間互相幫助，解決疑點和難點。

另外，小組在交流后過程中，還可以明確自己認為最有價值的問題，總結(jié)后將其提出讓大家合作探究，也可以作為教師布置作業(yè)的依據(jù)。除此之外，教師針對各組確定的疑難問題，不斷深入研究《語文主題學(xué)習(xí)》材料，進一步充實語文語言材料，力求深化主題，以學(xué)生活動為中心，教師負責(zé)適當(dāng)?shù)狞c撥、鼓勵和評價。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)所學(xué)，選擇與之相應(yīng)的教學(xué)模式，將學(xué)生個體作為基礎(chǔ)，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、集體教學(xué)、個別教學(xué)相融合的教學(xué)模式。

（四）實施多樣化教學(xué)評價

教學(xué)評價是初中語文主題閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生閱讀主動性和積極性的有效途徑。初中語文主題閱讀教學(xué)的開展，需緊密圍繞學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，以培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)為前提，以促進學(xué)生終生發(fā)展為最終目標(biāo)。在評價相關(guān)閱讀活動過程中，不僅需要重視評價總結(jié)性，同時還需注意對整個主題閱讀教學(xué)的過程性及形成性加以評價。可實施檔案袋式及紙筆式等有效評級方式，也可借助信息化技術(shù)的輔助，對課堂評價工作進行優(yōu)化和完善，保障課堂評價工作的有效性。同時還可以鼓勵學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行自我評價，構(gòu)建一個自由、開放、民主的語文閱讀課堂，讓學(xué)生們能夠透過多樣化的評價方式了解自身的不足，進而完善自我、提高自我。這樣的主題閱讀課堂也更能調(diào)動學(xué)生們的參與積極性和主動性，有助于構(gòu)建一個和諧、愉快的課堂氛圍，師生、生生之間人人平等，更能讓學(xué)生們感受到主題閱讀的魅力和趣味。

四、 結(jié)語

總之，學(xué)生語文閱讀水平的提高不是一蹴而就的。在初中語文主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重多樣化教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，進一步拓展學(xué)生的閱讀思維和視野，并根據(jù)初中生的發(fā)展需求和認知規(guī)律，精選閱讀教學(xué)的主題，選擇與主題契合的相關(guān)文章，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀能力，強化學(xué)生的知識儲備，使其知識面能夠持續(xù)拓展，同時讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣和魅力，促進其建立終身閱讀的良好習(xí)慣。

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作者簡介：

吳琴，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)。