摘?要：教學改革的深入推進與素質教育的全面開展，為我國高中的語文教學提出了更進一步的要求。教師應當重視思辨性教學，提升學生的語文閱讀能力與語言表達能力。在指導學生的思辨性閱讀與表達時，教師應當引導學生獨立思考、積極質疑，并通過表達展現(xiàn)自己的觀點，提升學生的語文水平的同時強化其思維能力。文章對思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的應用展開了探討，以期為廣大教學工作者提供參考。

關鍵詞：思辨性;閱讀與表達;高中語文;教學

一、 引言

語文是我國高中教育體系的重要科目，對學生終身的成長發(fā)展具有不可忽視的重要性。近年來我國教育事業(yè)迅猛發(fā)展，特別是在高中語文教學中，涌現(xiàn)了許多創(chuàng)新的教學手段、教學模式，顯著提升了學生的學習效率與學習質量。為實現(xiàn)高中語文教學的進一步優(yōu)化，教師應當在課堂中科學合理地引導學生探索語文知識，運用思辨性思維從多個角度展開思考，打破傳統(tǒng)思維模式對學生的束縛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維能力。

二、 思辨性教學及其特點概述

思辨性閱讀與表達，通俗來講就是理性地閱讀，在閱讀過程中，全面、客觀地看待問題，降低感性認識、主觀情感對自身閱讀感悟的影響，并將自身在閱讀中產生的見解表達出來。高中階段是培養(yǎng)學生思維能力的重要時期，由此可見在高中語文教學中引入思辨性閱讀與表達的重要性。思辨性教學具有如下特點。

（一）反思性

顧名思義，思辨性教學的關鍵在于思考，這種思考并非是淺層次的思考，而是深入研究文章所表達的隱藏內涵的思維過程。教師在引導學生展開思辨性閱讀的過程中，學生往往會通過反思，發(fā)現(xiàn)許多他們之前未發(fā)現(xiàn)的問題，進而更加積極主動地思考。由此可見，思辨性教學具有反思性。

（二）創(chuàng)新性

思辨性教學相比傳統(tǒng)的教學模式，具有突出的創(chuàng)新性。思辨性教學模式能夠讓高中語文課堂更加多元化，開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，讓學生能夠在課堂中得到更加全面、更加持久的發(fā)展。另外，思辨性教學的創(chuàng)新性，還能夠推動教師主動尋求教學結構的優(yōu)化，提升教師的教學效果，還能夠全面發(fā)展學生的各種思維能力。

（三）延伸性

思辨性教學具有突出的延伸性，這主要是由于高中課堂的教學時間非常有限，教師必須做好對教學內容的延伸與拓展，才能夠保證思辨性教學效果的最大化。例如，在教學某一篇課文后，教師可引導學生將文章中的問題放到現(xiàn)實社會中思考，進一步開拓學生的思維，延展學生的閱讀所獲，讓學生深刻體會到語文知識來源于生活、回歸到生活。

三、 將思辨性閱讀與表達運用到高中語文教學中的意義

（一）有助于推動學生的全面發(fā)展

就語文教學本身而言，思辨性閱讀與表達不僅能夠提升學生的閱讀能力與表達能力，還能夠提升學生的寫作能力。就培養(yǎng)學生的綜合能力而言，思辨性閱讀與表達，對學生的思考、反思甚至質疑的能力都提出了更進一步的要求，而這些思考能力的培養(yǎng)，能夠促進學生的個性更全面、更廣泛地發(fā)展，讓學生的學習不再只局限于課本層面，而是深入到社會實踐之中，讓學生能夠運用在課堂中學習的知識解決生活中的各種實際問題。

（二）有助于提升教師的教學能力

在教學改革逐漸深入的當下，高中語文教師必須時刻保持對教育動向的敏銳度，不能墨守成規(guī)，應當與時俱進、及時創(chuàng)新，加強對各種創(chuàng)新教學模式的應用。教師在課堂中加強思辨性閱讀與表達教學，不僅優(yōu)化了自身的教學模式、教學方法，還能夠促進自身在教學中獲取更多的知識，強化自身的教育素養(yǎng)，提升自身的教學能力，增進自身的教學效率與教學質量。

（三）有助于發(fā)揮閱讀教學的優(yōu)勢

閱讀教學是語文教學的重點與難點。在傳統(tǒng)的教學模式之中，閱讀教學更多側重于文本教學，而思辨性教學下的閱讀與表達教學，兼顧了文本與實踐的結合，是對高中語文閱讀教學的進一步發(fā)展。

在思辨性閱讀與表達的應用下，學生能夠從多元化的視角，全面地解讀文本，讓經典文本煥發(fā)出全新的活力，把握經典文本的時代內涵。同時，這種教學模式也改變了傳統(tǒng)教學中教師處于課堂中心、學生被動接受知識的局面，真正體現(xiàn)了學生的主體性。通過教師的引導，讓學生從不同角度完成對文本的辯證思考，越過文本表面淺層的信息，把握其內在本質。這種教學模式能夠讓閱讀教學的優(yōu)勢最大化發(fā)揮。

四、 思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的應用策略

（一）開啟思辨，深入分析

1. 把握文本主線，全面分析文本

為能夠真正在高中語文教學中落實思辨性閱讀與表達教學，教師首先應當通過引導啟發(fā)學生的思維能力，鼓勵學生從多角度入手，全面地分析問題、解決問題，提升學生的表達能力。教師可把握文本的主線內容，引導學生立足于主線，展開多維分析，分析人物的形象、故事情節(jié)的發(fā)展，進而讓學生能夠更全面、更深入地理解文本。

以教學《燭之武退秦師》這篇課文為例，學生在學習時常常會出現(xiàn)不明確人物關系、不會分析燭之武形象的問題，進而無法完成對文本的高質量解讀。此時教師就可以引導學生把握文章主線，啟發(fā)學生及時找到正確的思考方向。學生通過思考，會發(fā)現(xiàn)這篇課文的主線在于燭之武說服秦國退兵的過程，教師就可引導學生將這條主線轉化為問題，即秦王對退兵這件事有何看法？燭之武能否說服秦王呢？若秦王不愿意退兵，燭之武如何說服秦王呢？再引導學生抓住主線，分析文本，感受燭之武的外交手段，感受燭之武的辯論藝術，進而分析文本中人物的形象，實現(xiàn)對文本的高質量閱讀?？傊谒急嫘蚤喿x與表達教學中，教師應當重視抓住文本的主線，讓學生的思考更具方向性。

2. 利用問題資源，完成課堂探究

在思辨性閱讀與表達教學中，課堂問題是一種寶貴的生成資源，教師應當鼓勵學生在課堂中大膽質疑，并通過探究、論證等方式，解決課堂問題，以此培養(yǎng)學生的思辨能力。

以教學《荷塘月色》這篇課文為例，依據(jù)傳統(tǒng)思路，作者在看到美景時，一般會產生愉快的心情，而這篇課文，不少學生都會第一時間感受到哀愁的情緒，進而在課堂中提問。此時，教師就可抓住這一問題，引導學生展開對文章的探究與論證。教師可要求學生將體現(xiàn)了作者情感變化的句段找出來，了解作者寫作時的社會背景，以及社會背景對作者寫作的影響，最終得出作者的情感跟隨景物變化而變化，從哀愁到歡樂，在離開荷塘后又變成了哀愁，美好的景色并非無法讓作者愉悅，只是現(xiàn)實的殘酷使得作者長期處在哀愁的情緒之中的結論，實現(xiàn)對學生思辨能力的培養(yǎng)?？傊谒急嫘蚤喿x與表達教學中，教師應當鼓勵學生大膽質疑，通過論證與探究，解決問題，讓學生的思維不斷向著更加廣闊、深入的方向發(fā)展。

（二）強化思辨，深入感悟

1. 立足文本內容，深入感悟文本

在教學思辨性閱讀與表達時，教師應當鼓勵學生將自身的思維深化，在不斷質疑、不斷解讀的過程中，培養(yǎng)自身的思辨能力。教師應當立足于文本內容，引導學生深入感悟文本中的詞句，通過自主思考，更深入地理解文本。

以教學《祝?！愤@篇課文為例，教師可引導學生立足于文本內容，對以下問題展開思考：作者如何展現(xiàn)祥林嫂的一生？你認為造成祥林嫂悲劇的一生的原因是什么？學生首先會從文本淺層次的內容展開思考，即祥林嫂的悲劇主要是因為婆婆的逼迫而造成。但這時，不少學生還會提出這樣的觀點：魯鎮(zhèn)的其他人為什么不幫助祥林嫂呢？此時學生就會發(fā)現(xiàn)，其他人的冷漠也是造成祥林嫂悲劇的不可忽視的因素。在此基礎上，教師可引導學生立足于文章中的“我”對祥林嫂的態(tài)度，找到解決問題的關鍵，即祥林嫂的悲劇與落后的思想具有不可忽視的關系?？傊?，在教學思辨性閱讀與表達的過程中，教師應當引導學生立足于文本，更加深入地感悟內容，多層次、全方位地感受文章內容，提升學生的學習效果。

2. 拓展文本內容，實現(xiàn)縱橫比較

為保證學生能夠在思辨性閱讀與表達教學中產生更深入的思考，教師還應當重視鼓勵學生展開拓展閱讀，在縱橫比較中，找到不同作品之間的共同點與不同點，進一步開拓學生的思維。

以教學《廉頗藺相如列傳》這部分內容為例，教師可引導學生首先采用縱向比較的視角，圍繞整篇文章的內容展開對比，感受人物形象在整篇文章中呈現(xiàn)的變化，例如廉頗的性格從一開始的驕傲自負，變?yōu)榱撕笃诘闹t虛等。接著，教師可引導學生對文章展開橫向對比，從其他文學作品中找到體現(xiàn)廉頗、藺相如形象的內容，例如“廉頗老矣，尚能飯否”這一句，就體現(xiàn)了廉頗忠誠報國、勇猛善戰(zhàn)的形象特點。通過橫向對比，讓學生對人物形象產生更為深入的理解。總之，在教學思辨性閱讀與表達的過程中，教師應當鼓勵學生適當拓展文本內容，從縱向、橫向兩個角度展開思考，并通過表達整理自身的思路，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力與語言表達能力。

（三）深化思辨，廣泛交流

1. 借助學習資源，開闊學生視野

在教學思辨性閱讀與表達的過程中，教師應當鼓勵學生在課堂中暢所欲言，積極表達自身的觀點，并通過廣泛的溝通交流，提升自身的思辨能力。就此，教師應當鼓勵學生借助多種資源，優(yōu)化自身的觀點，整合自身在閱讀過程中得到的信息，提升學生的學習效果。

以教學《鴻門宴》這篇課文為例，對于劉邦、項羽的人物形象分析問題，教師可引導學生借助其他學習資源展開思考。例如《對〈鴻門宴〉兩處細節(jié)的商榷》作為一篇優(yōu)秀的史學論證作品，能夠為學生帶來啟發(fā)，讓學生對文本的思考更具條理性、辯證性，強化學生的思辨能力。總之，在教學思辨性閱讀與表達的過程中，教師應當運用多種資源開拓學生的視野，并鼓勵學生在課堂中深入交流、表達自身的觀點，不斷提升學習效果。

2. 應用教學平臺，加強實踐活動

有效的實踐活動，能夠使學生的思辨性閱讀與表達事半功倍。教師應當不斷優(yōu)化實踐活動平臺，并鼓勵學生積極地參與到實踐活動中，在實踐活動中深化自身的思辨能力，加強自身的語文學習。較為常見的實踐活動形式有小組探究活動、演講、辯論會等。

以教學《雷雨》這篇課文為例，教師可引導學生對文本中人物之間的感情糾葛展開思考，通過自主探究活動，分析人物之間的情感，并鼓勵學生運用多種方式，例如拍視頻、演話劇、做演講等方式，展現(xiàn)自身的觀點，通過實踐活動，提升學生的閱讀能力與表達能力，展現(xiàn)學生的個性與思想。此外，教師還應當重視在這一過程中應用網絡平臺與多種多媒體設備，讓學生的展示更具效果，激發(fā)學生對實踐活動的參與興趣，讓學生更為踴躍地融入思辨性閱讀與表達之中，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。總之，在教學思辨性閱讀與表達的過程中，教師應當重視鼓勵學生參與實踐活動，并利用好多種教學平臺，提升學生參與實踐活動的質量，進而強化學生的學習效果。

五、 結語

綜上所述，在高中語文教學中，教師應當充分培養(yǎng)學生的閱讀能力與表達能力，強化學生的思維能力與語文學習水平，加強對學生的引導與啟發(fā)，促使學生廣泛地發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉云葶.新課改背景下高中語文思辨性閱讀教學研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[2]黃思環(huán).高中語文思辨性閱讀與表達教學現(xiàn)狀及對策研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2021.

作者簡介：

王玉萍，江蘇省海門市，江蘇省海門市第一中學。