凌婉暉

摘 要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材立意高，選文精美，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分積極的作用。閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，包括認讀能力、理解能力和概括能力、評鑒能力等。文章緊扣“在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何活用統(tǒng)編教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”這一論點，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從三方面進行具體闡述：細致比對，把握教材特點;找準訓(xùn)練點，落實閱讀能力訓(xùn)練;重視閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;閱讀能力

隨著課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)理念的不斷更新，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)成了每一位語文教師在教學(xué)中必須重點落實的要點?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分是閱讀能力，這是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標尺。2019學(xué)年秋季全面使用的統(tǒng)編版語文教科書是教師在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最好載體，它在指向?qū)W生閱讀能力的內(nèi)容編排、練習(xí)設(shè)計、培養(yǎng)目標等方面發(fā)生了變化。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何活用統(tǒng)編教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c做法。

一、細致比對，把握教材特點

為了能全面理解統(tǒng)編教材的編排理念和思路，把握教材的特點，領(lǐng)悟教材的精髓，發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上的最大作用，教師應(yīng)該緊扣閱讀教學(xué)反復(fù)研讀統(tǒng)編版教科書與人教版教科書，對兩套教科書涉及與閱讀能力相關(guān)的內(nèi)容進行梳理、比對、分析、研究，把握內(nèi)容編排特點，尋找閱讀能力訓(xùn)練點、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容等方面的變化，這樣才能摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，活用統(tǒng)編教材，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

因此，在教學(xué)實踐中，筆者把人教版教科書與統(tǒng)編版教科書進行了整體比對和專項比對。其中，專項比對就是著重識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合實踐等方面的分析比對。在閱讀的專項比對中，發(fā)現(xiàn)選文的數(shù)量與篇目、內(nèi)容、訓(xùn)練目標，閱讀能力的訓(xùn)練點、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容等都有所變動。

如，閱讀能力訓(xùn)練點更清晰。統(tǒng)編版教科書將學(xué)生閱讀必備的認讀能力、理解能力、概括能力、評鑒能力的培養(yǎng)，分成了若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，安排在各年級的語文教科書中，并在各單元的語文要素、課后練習(xí)題、語文園地等學(xué)習(xí)內(nèi)容中體現(xiàn)。這樣的編排清晰地指出了每個單元學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀能力和學(xué)習(xí)策略，給教師提供了教學(xué)實踐的支架。又如，統(tǒng)編教科書重視閱讀方法指導(dǎo);閱讀策略單元細化了各項能力的要求，并且每一項閱讀策略的學(xué)習(xí)都貫穿整個單元教學(xué)，形成一個完整的學(xué)習(xí)體系等。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中類似的調(diào)整和變動還有很多。教師只有細心研究，準確把握教材的特點，才能在教學(xué)實踐中確立閱讀教學(xué)的目標，有效實施教學(xué)活動，讓學(xué)生在大量的語文學(xué)習(xí)、探究和實踐活動中培養(yǎng)閱讀能力。

二、找準訓(xùn)練點，落實閱讀能力訓(xùn)練

通過專項比對，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教科書把語文閱讀能力的落實統(tǒng)籌規(guī)劃在各單元的語文要素中，并滲透在課后練習(xí)、語文園地、口語交際和習(xí)作訓(xùn)練等學(xué)習(xí)內(nèi)容中。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重點關(guān)注語文要素中的閱讀能力訓(xùn)練點，立足單元整體，抓住教材的重點內(nèi)容、課后練習(xí)題、語文園地等相關(guān)內(nèi)容設(shè)計課堂教學(xué)，安排有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，提升閱讀能力。

以統(tǒng)編版五年級語文上冊第六單元為例，本單元以“父母之愛”為主題安排了兩篇精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和一篇略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。閱讀能力訓(xùn)練點是：“注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情?！庇谑?，在設(shè)計教學(xué)時，筆者緊扣此訓(xùn)練點，結(jié)合語文要素、課后練習(xí)題、詞句段運用的語文實踐要求等，有的放矢地設(shè)計教學(xué)活動。課文《慈母情深》通過“初到廠房”“尋找母親”“向母親要錢”“母親塞錢給‘我”這四個觸動人心的場景、細節(jié)描寫，體現(xiàn)了母親對子女無私的愛，也表達了“我”對母親的愛和感激。為了更好地落實本單元的閱讀能力訓(xùn)練點，在師生合作探索、品讀詞句的環(huán)節(jié)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最能體現(xiàn)作者情感的句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”，然后提問學(xué)生：“讀了這個句子，你有想問的嗎？”有學(xué)生問道：“作者為什么會鼻子一酸呢？”筆者趁機引導(dǎo)：“是的，當‘我拿到了母親給的錢后，為什么會鼻子一酸呢？在解決這個問題前，我們先來回顧本單元的語文要素，看看它給了我們什么提示？是的，要了解‘我鼻子一酸的原因，可以從文中描寫的場景和細節(jié)著手?！苯又?，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納課文四個場景和細節(jié)，并再次引導(dǎo)：“如何才能從場景、細節(jié)中體會感情呢？我們可以結(jié)合課后練習(xí)第一題想一想，請大家讀一讀，然后說說你的方法。”由此，在師生的合作交流中生成了貫穿整個教學(xué)活動的研學(xué)問題。

默讀6至34自然段，思考：拿了母親的錢后，“我”為什么會鼻子一酸？[研學(xué)導(dǎo)航：1. 想一想：抓住其中一個場景、細節(jié)想象當時的畫面，你從中體會到了什么感情，在關(guān)鍵處做記號并簡單地寫寫批注。2. 選一選：小組選擇研讀：初到廠房（? ?）尋找母親（? ?）向母親要錢（? ?）母親塞錢給“我”（? ?）3. 說一說：用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。]

顯然，這一研學(xué)問題和研學(xué)導(dǎo)航指向了本單元的閱讀能力訓(xùn)練點，學(xué)生抓住了四個場景和細節(jié)學(xué)習(xí)探究，細細品味，深刻感受到蘊含在字里行間的母愛和“我”情感的變化，學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)就在這一過程中悄然而生。

三、重視閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

語文教學(xué)的宗旨是實現(xiàn)“教是為了不教”。因為學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法就能自主汲取知識。為此，教師要抓住統(tǒng)編版教科書重在閱讀方法的指導(dǎo)和運用這一特點，細心地分析研究，了解各項閱讀能力要求，在教學(xué)中，有目的地進行閱讀方法的指導(dǎo)和運用，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在閱讀中習(xí)得閱讀方法，并內(nèi)化為自主積極地開展獨立閱讀的持續(xù)能力。

例如，對于概括主要內(nèi)容的能力、復(fù)述課文的能力等，部編版教材從三至六年級安排了不同程度的要求和訓(xùn)練。以復(fù)述能力的訓(xùn)練為例，三年級要求詳細地復(fù)述，四年級要求簡要地復(fù)述，到了五年級則要求創(chuàng)造性地復(fù)述。教師應(yīng)結(jié)合不同年級的能力訓(xùn)練要求，循序漸進地教給學(xué)生方法。

五年級創(chuàng)造性地復(fù)述故事，此項能力訓(xùn)練安排在上冊第三單元。在教學(xué)第八課《獵人海力布》時，先讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的復(fù)述課文的方法，如，借助表格、思維導(dǎo)圖等梳理故事的主要內(nèi)容，再按順序復(fù)述，不遺漏重要情節(jié);遇到人物對話可以從直接敘述轉(zhuǎn)化為間接引語等。然后，讓學(xué)生運用以上方法復(fù)述本故事。當學(xué)生復(fù)述故事后，趁機引導(dǎo)：“剛才兩位同學(xué)運用了以往所學(xué)的復(fù)述故事的方法，對本故事進行了簡要的復(fù)述，讓我們大概了解了故事的內(nèi)容，思路非常清晰?？墒牵绻瑢W(xué)們能生動地、創(chuàng)造性地復(fù)述故事，這樣更能吸引聽眾。如何才能創(chuàng)造性地復(fù)述故事呢？這就是我們本單元的學(xué)習(xí)重點?！卑褜W(xué)生的關(guān)注點聚焦到創(chuàng)造性復(fù)述故事方法的研討上。緊接著在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試變換角色，以海力布的口吻勸說鄉(xiāng)親們，或以鄉(xiāng)親們的口吻講述故事等，在這樣的語言實踐中，學(xué)生掌握了變換角色復(fù)述故事的方法，還體會了創(chuàng)造性講民間故事的樂趣。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)閱讀體系的構(gòu)建。對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維能力、語言運用能力等發(fā)揮著重要而特殊的作用。教師應(yīng)把對它的使用、研究作為教學(xué)科研的重要組成部分，努力做到準確地把握教材的特點，結(jié)合實際情況不斷優(yōu)化教學(xué)實踐，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

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