楊佳梅

【摘? ?要】? 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師應(yīng)以教學(xué)理念與教學(xué)策略的改進(jìn)來(lái)助力學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展，從學(xué)生的發(fā)展需求角度入手，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)分析學(xué)生英語(yǔ)思維培養(yǎng)和品質(zhì)提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，以及英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，著重探討教師如何在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)問(wèn)題的有效解決。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ);探究學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

思維品質(zhì)看似抽象且難以體會(huì)，但通過(guò)結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)行為來(lái)看，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)具備的基礎(chǔ)品質(zhì)，也是決定學(xué)生智力的關(guān)鍵因素。思維品質(zhì)的有效發(fā)展在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，良好的思維品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及各種活動(dòng)的正常進(jìn)行有著不可忽視的作用。也正是基于此點(diǎn)，再加上小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的深遠(yuǎn)意義和重大影響，教師更應(yīng)充分意識(shí)到英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性，從而將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的具體任務(wù)落實(shí)到自己的日常教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的形成與提升。

一、英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義

于學(xué)生而言，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)端，將決定學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向和走勢(shì)。而英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)則會(huì)通過(guò)教師長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐，化為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，逐漸成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在積淀，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路指明方向，并助力學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)教師而言，是其對(duì)新課改精神要求正確而具有深度的解讀，也是教師緊跟教育新思潮步伐的積極表現(xiàn)。有效的英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)，能夠幫助教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展，從而為教師課堂教學(xué)的有序展開(kāi)、課堂教學(xué)效果的提升創(chuàng)造良好條件。

二、英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)思想觀念陳舊

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跟隨新課改的腳步，一路走來(lái)已有十余年，但部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍舊根深蒂固，英語(yǔ)教學(xué)思想仍處于偏陳舊的狀態(tài)。部分教師認(rèn)為，英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中并不適用，教師過(guò)分注重學(xué)生詞匯、句型、語(yǔ)法等方面的教學(xué)，甚至無(wú)視英語(yǔ)教材單元編排形式的用意，將教學(xué)進(jìn)行割裂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接觸較為單一、枯燥，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣消耗殆盡，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面對(duì)新知的學(xué)習(xí)越來(lái)越力不從心，最終產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)心理。

2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的忽視

教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的忽視，造成了英語(yǔ)課堂空有內(nèi)容卻無(wú)內(nèi)涵，這顯然違背了新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的強(qiáng)調(diào)，從而影響學(xué)生英語(yǔ)各方面能力的有效提升和發(fā)展。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師仍舊受到應(yīng)試教育思想的束縛，在教學(xué)中一味灌輸知識(shí)，卻很少關(guān)注學(xué)生的想法，這樣的行為導(dǎo)致了師生之間互動(dòng)不夠，使英語(yǔ)課堂失去了活力，無(wú)法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，這也是造成部分學(xué)生抗拒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素之一。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的諸多問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極反思，尋找解決策略，才能有效改善現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的真正價(jià)值。

三、基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具體實(shí)施策略

1.引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性

通過(guò)觀察英語(yǔ)課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中往往會(huì)以自己為中心，很少注意到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，只是單純地按照自己的備課計(jì)劃，將教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生，造成了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，卻很少思考為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)以及怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Happy New Year一課的句型學(xué)習(xí)中，教師可先讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，例如，有的學(xué)生說(shuō)：“Happy New Year，Tom. What is this？”Tom回答：“Happy New Year，too. This is for you，and it is a CD.”有的學(xué)生問(wèn)：“What is this？”另一名學(xué)生答：“It is for you，it is a robot.”由于這節(jié)課涉及我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，教師就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)中西文化的差異說(shuō)出自己的疑問(wèn)，如有的學(xué)生問(wèn)道：“我國(guó)有春節(jié)，西方國(guó)家是不是也會(huì)慶祝新年呢？”有的學(xué)生問(wèn)道：“西方國(guó)家都有哪些重大的節(jié)日？他們?cè)诠?jié)日時(shí)會(huì)有哪些活動(dòng)呢？”更有的學(xué)生問(wèn)：“是不是外國(guó)的節(jié)日我們也可以過(guò)呢？”最后，教師給學(xué)生解答了上述疑問(wèn)。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，給予了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探索、發(fā)現(xiàn)。這種方式的采用，為學(xué)生用批判性的思維品質(zhì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了可能，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

2.主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)十分有限，這就造成了學(xué)生對(duì)于外界事物的認(rèn)知大多數(shù)時(shí)候只能停留在表面，而這也是造成這一時(shí)期學(xué)生思維品質(zhì)缺乏深度的主要原因。所以，為了更好地讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，積極利用多樣化的教學(xué)資源，使用一切可行辦法幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。

比如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school時(shí)，首先，教師像平時(shí)一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了本單元主要單詞near，by，taxi等的教學(xué)。然后，在句型學(xué)習(xí)中，教師提問(wèn)學(xué)生：“How do you come to school？”有的學(xué)生回答：“I live on the Big Rain Street，and I go to school by bike.”有的學(xué)生回答：“I go to school by bus.”……接著，教師再次提問(wèn)學(xué)生：“不同的交通工具在英語(yǔ)表達(dá)上有哪些不同？”學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題開(kāi)始思考，有的學(xué)生和其他同學(xué)進(jìn)行討論，有的則翻看課本，最終學(xué)生憑借自己的努力總結(jié)出了一個(gè)規(guī)律：騎自行車、乘坐汽車火車等都是用by或者take，不同的是by+交通工具，take+the +交通工具，還有其中最特殊的是on foot。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，這種探究學(xué)習(xí)也讓學(xué)生對(duì)于如何表達(dá)各種交通工具的使用有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而拓展了學(xué)生思維品質(zhì)的深度與廣度，加深了學(xué)生的理解。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的開(kāi)創(chuàng)性

小學(xué)生天真、活潑，他們具備成人所沒(méi)有的想象力，這也是小學(xué)生的特點(diǎn)。而我們都知道新時(shí)期對(duì)于人才的要求更為嚴(yán)格，因此，教師要充分利用學(xué)生的這一特質(zhì)，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

比如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs時(shí)，首先，教師改變了以往直接領(lǐng)讀單詞的教學(xué)模式，讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行單詞的發(fā)音、記憶學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“dog，like，lion，panda”等單詞時(shí)，有的學(xué)生將單詞放到了句子中：“I like pandas，they are very cute.”有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí);還有的學(xué)生進(jìn)行了合作，一個(gè)學(xué)生模仿某種動(dòng)物的動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物的名稱，教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表示了肯定。然后，在句型教學(xué)中，教師還是讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生認(rèn)為可以選擇猜謎的形式，如“They are very clever，and they live in the sea.”另一名學(xué)生答道：“They are dolphins，and l like them.”有的學(xué)生直接向其他同學(xué)介紹自己喜歡的小動(dòng)物。

讓學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生打造一個(gè)不同于以往的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。同時(shí)更為重要的是有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的拓展性

小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的思維方式趨向于直觀形象思維，因而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的思考常常建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尤其是低年級(jí)學(xué)生的思維方式更為簡(jiǎn)單。因此，教師在教學(xué)方式的運(yùn)用方面，應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，在課堂中開(kāi)展一些學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

比如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Lets go shopping時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生分好組，而后帶領(lǐng)學(xué)生提前將教室布置成一個(gè)商場(chǎng)，將教室劃分為水果、服裝、生活用品等區(qū)域，并擺放一些道具，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)對(duì)話學(xué)習(xí)的良好氛圍。在學(xué)生進(jìn)行句型對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生以小組合作的方式選擇自己喜歡的角色，比如顧客和導(dǎo)購(gòu)，以此在不同區(qū)域進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)日常句型的有效練習(xí)。

由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)問(wèn)題探究，能夠促進(jìn)學(xué)生間乃至師生間的互動(dòng)交流，從而豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的思考角度和方式，以此突出教師對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的拓展。

總而言之，思維品質(zhì)的形成對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課標(biāo)要求，采用科學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張樹(shù)香.談小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的有效實(shí)施[J].家長(zhǎng)，2020（35）：74-75.

[2]李高磊.信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2020（52）：106-107.

【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L182）的階段性成果?！?/p>