李新平

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，從小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)開始以《讀解閱讀策略》為主線，創(chuàng)造性地編排單元內(nèi)容。通過對(duì)教材的全面了解，增強(qiáng)集體意識(shí)，推進(jìn)各個(gè)層面的指導(dǎo)目標(biāo)，并將語文要素的實(shí)踐性應(yīng)用到領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)。同時(shí)，為了突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，改善語文課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，必須組織好閱讀活動(dòng)。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的閱讀策略，形成閱讀策略的運(yùn)用意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;閱讀策略單元;教學(xué)思維

在經(jīng)歷了幾代人的努力之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文需要用到指導(dǎo)學(xué)生的方法和閱讀策略。在方法與閱讀策略上的統(tǒng)一上，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生具備獨(dú)立閱讀、學(xué)會(huì)使用各種閱讀的能力，在一般情況下，透過課后練習(xí)及交流平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體而詳盡的閱讀學(xué)習(xí)方法，并滲透到閱讀學(xué)習(xí)閱讀策略中。由小學(xué)年級(jí)開始，引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊讀，使用提示再次鞏固文本。從小學(xué)年級(jí)，一般、注解、聯(lián)系、其他閱讀策略等，閱讀策略學(xué)習(xí)更為豐富多樣。學(xué)習(xí)閱讀策略貫穿于教材的各個(gè)方面?；谶@一點(diǎn)，為了加強(qiáng)閱讀策略學(xué)習(xí)，從小學(xué)教材中年級(jí)閱讀策略單元，已安排學(xué)生掌握一些最重要、最基本的閱讀策略：“預(yù)測”、“質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材明確提出，靜默閱讀需要一定的速度，必要時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀和收集資料。在此基礎(chǔ)上，高年級(jí)設(shè)置了“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”兩個(gè)閱讀策略單元。

1.閱讀策略單元的現(xiàn)狀

閱讀策略性組織是我國小學(xué)編輯語文教材發(fā)展史上的先河。就學(xué)生的角度而言，用閱讀策略使學(xué)生的積極思考活動(dòng)與學(xué)習(xí)同步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)閱讀能力的形成。教師立足于改變當(dāng)前課堂教育的現(xiàn)狀，提高提問的數(shù)量和學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們成為一個(gè)更加積極的讀者，將會(huì)發(fā)揮重要作用。為了學(xué)生理解，從教師的角度出發(fā)運(yùn)用閱讀策略，引導(dǎo)教師注意學(xué)生如何閱讀。語文教育更注重學(xué)生的理解。對(duì)拓展語文教學(xué)領(lǐng)域有重要的啟示意義。

1.1閱讀策略單元在語文領(lǐng)域的應(yīng)用

在心理學(xué)看來，閱讀是認(rèn)知的范疇。閱讀方法是“認(rèn)知與閱讀的監(jiān)視”，其概念與教育有著密切的聯(lián)系。應(yīng)用在語文教育領(lǐng)域，即以閱讀（認(rèn)知）為基礎(chǔ)的閱讀方法（元認(rèn)知）。相對(duì)于一般的單元學(xué)習(xí)，作戰(zhàn)單元學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者與教材的關(guān)系是不同的。一般情況下，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入無知無欲的狀態(tài)，稱之為熱情。學(xué)生在閱讀策略單元的學(xué)習(xí)過程中必須遠(yuǎn)離文本。這就是說，在閱讀過程中，教師一定要保持頭腦清醒，注意文本的路徑和感知。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程中，閱讀策略單元的學(xué)習(xí)起到了積極的作用，提高學(xué)生的主體性意識(shí)，促進(jìn)了教師教育觀念、教學(xué)方法的變革。面臨著全新的單元配置體系，教師只有認(rèn)清戰(zhàn)略單位自身的特殊性，才能把握教育的基本定位。然而，在日常教學(xué)中，教師一般不了解和掌握戰(zhàn)略實(shí)施單位，而以經(jīng)驗(yàn)、慣性、甚至直覺為導(dǎo)向活動(dòng)。它們的指導(dǎo)行為與教科書編輯的理念有很大不同。對(duì)從事基礎(chǔ)教育的人來說，“學(xué)生基礎(chǔ)”和“教育”是非常著名的詞匯。為推動(dòng)“學(xué)”的改革，以“學(xué)”為基礎(chǔ)，以“閱讀”為環(huán)境，提出了以“學(xué)”為核心的閱讀策略[1]。

1.2對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)研究，并制定課程整體規(guī)劃

對(duì)與閱讀要素密切相關(guān)的教材進(jìn)行詳細(xì)研究，并制定課程整體規(guī)劃。編者是國家意志的體現(xiàn)，是道德建設(shè)的體現(xiàn)。它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。從小學(xué)編輯的語文教材中，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)規(guī)范的語文教材。所以，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，深入理解教材，全面掌握教材，是中國教師迫切需要解決的問題。和閱讀要素緊密聯(lián)系在一起的閱讀要素通常是指閱讀知識(shí)、閱讀能力、閱讀學(xué)習(xí)方法等閱讀要素。在小學(xué)中還包括了“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”兩個(gè)等級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，其中一大亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)閱讀要素，在單元介紹頁面上清楚地表達(dá)了閱讀元素，了解在備課時(shí)可以用哪一種“菜譜”來幫助學(xué)生完成“一門課程”。老師必須嚴(yán)格遵守、指導(dǎo)和執(zhí)行閱讀要素。

2.以人為本，改進(jìn)學(xué)教方式

以學(xué)生為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程、教材、教學(xué)改革是以學(xué)生為核心的價(jià)值取向。為每一位學(xué)生全面、獨(dú)立的發(fā)展創(chuàng)造條件，學(xué)生會(huì)自覺地走進(jìn)語文的世界，感受語文的魅力，享受語文的樂趣，提高閱讀素養(yǎng)。與“教法”相比，“學(xué)什么”更重要，課改、教材改革，不斷推進(jìn)教育改革。教師的態(tài)度特征決定了只有在以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生才能獲得最大的學(xué)習(xí)收益。重返學(xué)生時(shí)代意味著給學(xué)生更多的時(shí)間，在課堂上安排更多的時(shí)間讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。為拓展課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)空間，將空間還原給學(xué)生?；貧w學(xué)習(xí)方法，尤其是為了終身受益的閱讀策略。選修課內(nèi)容的最基本權(quán)利、挑戰(zhàn)提問的權(quán)利等，賦予學(xué)生權(quán)利[2]。

3.關(guān)于改進(jìn)閱讀后輸出績效的思考

閱讀策略與日常閱讀不同。成年人的閱讀可能是隱含的，那就是他們可能沒能傳達(dá)他們讀過的、想過的、感覺到的。但在閱讀策略教學(xué)中，教師要在學(xué)生閱讀后進(jìn)行閱讀表達(dá)。除恢復(fù)閱讀策略的思考過程外，閱讀后的表現(xiàn)形式與閱讀策略的運(yùn)用是分不開的，即為了理解、感受、表達(dá)所閱讀的內(nèi)容。學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略是教材分析的重點(diǎn)，但在閱讀策略單元中不可忽視閱讀結(jié)果。閱讀策略的使用必須反映在讀出的表達(dá)質(zhì)量上。無法從合并中分離綜合說明和評(píng)價(jià)。雖然教材并未明確提出“統(tǒng)一”的閱讀策略，但對(duì)這一方法的研究和應(yīng)用是整個(gè)教科書的普遍現(xiàn)象。閱讀策略教育要十分重視。學(xué)生需要使用多種方法來提高閱讀速度，使之更深刻地理解課文，從而提高閱讀速度。在有目的的閱讀單元，學(xué)生必須學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，以有效地完成閱讀任務(wù)[3]。

結(jié)語

學(xué)好閱讀策略，讀幾本書和一些教材是不可能學(xué)好的。為了更好地落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生的閱讀能力，在閱讀策略單元的指導(dǎo)下，中國小學(xué)的教材編輯注重閱讀策略的學(xué)習(xí)，閱讀策略的內(nèi)容以閱讀為主線，從小學(xué)開始創(chuàng)造性地組織閱讀，以便學(xué)生能夠終身學(xué)習(xí)積極有益的閱讀策略，學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，以形成運(yùn)用閱讀戰(zhàn)略的意識(shí)為目的，將閱讀策略恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到未來的閱讀活動(dòng)中，成為積極的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁海英.小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)探究——以統(tǒng)編教科書五年級(jí)閱讀策略單元教學(xué)為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（18）：30-31.

[2]趙飛君.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的閱讀策略及教學(xué)建議[J].小學(xué)語文，2020（09）：23-28.

[3]滕春友.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書閱讀策略單元的教學(xué)閱讀策略研究[J].課程.教材.教法，2020，40（07）：51-56.