陳昌杰

摘要：伴隨著新課程改革給初中教學(xué)帶來的巨大變化，使得初中教學(xué)形式逐步呈現(xiàn)出多元化勢(shì)態(tài)，并且教學(xué)收益也正在擴(kuò)大。但是新課程改革中教學(xué)方式的靈活性和不確定性也為初中教育工作者帶來了一定的困難，因此，應(yīng)該針對(duì)當(dāng)下初中教學(xué)中存在的困難進(jìn)行逐個(gè)擊破，這樣才能夠迎來教學(xué)事業(yè)的巔峰期。本文圍繞初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行分析，首先對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的優(yōu)越性進(jìn)行了分析，然后指出了當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施中遇到的障礙，最后給出了初中語(yǔ)文閱讀良好習(xí)慣養(yǎng)成策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀習(xí)慣;養(yǎng)成策略

引言

為了鼓勵(lì)和幫助學(xué)生能夠深度了解初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文閱讀方式，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)這種學(xué)習(xí)方法的宣傳力度，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生在真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的效果后，給他們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展帶來巨大收益，并以語(yǔ)文閱讀為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生終生閱讀，做到自主學(xué)習(xí)和自我文化素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

一、語(yǔ)文閱讀的優(yōu)越性

1細(xì)化閱讀，降低閱讀難度

學(xué)生在運(yùn)用文本閱讀方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過程中，只需要在一段時(shí)間內(nèi)完成一定量的文字閱讀即可，這樣就意味著減輕了大量閱讀負(fù)擔(dān)的同時(shí)還能夠增強(qiáng)閱讀效率，這樣就能夠使得學(xué)生始終保持濃厚的閱讀興趣，特別是在閱讀難度降低之后，學(xué)生獲得的閱讀成就感和優(yōu)越感更多，使得細(xì)化閱讀成為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中前進(jìn)的巨大動(dòng)力。并且隨著時(shí)間的推移，逐步增加語(yǔ)文閱讀的長(zhǎng)度設(shè)置也能夠促使教學(xué)目標(biāo)逐步完成，有助于初中語(yǔ)文教師完成教學(xué)任務(wù)。

2學(xué)會(huì)分析法，從局部到整體

學(xué)生在教師的語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)下，能夠?qū)W會(huì)自行應(yīng)用分析法來獲取語(yǔ)文知識(shí)，并提升自我素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生將整篇文章進(jìn)行細(xì)化的過程中，需要對(duì)每一段和每一句進(jìn)行逐步分析，這種語(yǔ)文閱讀中從局部到整體的教學(xué)方式會(huì)給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來巨大影響，同時(shí)也能夠使得文本的內(nèi)容和內(nèi)容的閱讀方式滲透到學(xué)生的日常習(xí)慣中，使得他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中都能夠保持良好的閱讀習(xí)慣，這是幫助初中生解決問題的一種有效方式，同時(shí)也是引導(dǎo)初中生真生體會(huì)到閱讀作用的重要手段。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1學(xué)生水平參差不齊

在歷經(jīng)初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生的語(yǔ)文水平已經(jīng)得到了質(zhì)的提升，但是有的學(xué)生在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中并沒有很好的融入到課堂中，課下也沒有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)底子依舊很薄，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高強(qiáng)度模式下，這類學(xué)生就顯得力不從心?；谶@種學(xué)生的巨大差距，我應(yīng)該順應(yīng)這種差距，不能采取整體的一體化教學(xué)模式，使教學(xué)模式分層，這樣才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2語(yǔ)文閱讀目標(biāo)不明確

語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，雖然在整體的課堂構(gòu)架中占比較少，但是在中考中卻占比很大。部分教師過分注重初中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，例如理解語(yǔ)文文言中的單詞翻譯等，而忽略了初中語(yǔ)文閱讀的重要性，學(xué)生在閱讀中不明確語(yǔ)文閱讀方法，教師也沒有及時(shí)的對(duì)學(xué)生閱讀中的錯(cuò)誤加以斧正，不從語(yǔ)文閱讀中正確的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這就使得學(xué)生也越來越不重視初中語(yǔ)文閱讀，使他們的語(yǔ)文水平提升存在很大的局限性，不能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中長(zhǎng)足穩(wěn)定的發(fā)展下去。

3教學(xué)方法不夠新穎

語(yǔ)文本身是一門很抽象的學(xué)科，它既和語(yǔ)文中的理論有穿插，例如文言翻譯，又因其是一門語(yǔ)言，需要培養(yǎng)很強(qiáng)的語(yǔ)感。面對(duì)這種學(xué)科屬性，初中語(yǔ)文的教學(xué)依舊沒有從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中走出來，沒有從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的層面下手來提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀語(yǔ)文文本時(shí)，很多時(shí)候?qū)ζ渲械娘L(fēng)土人情產(chǎn)生疑惑，教師也沒有從實(shí)際出發(fā)給學(xué)生做相關(guān)的知識(shí)普及，這就導(dǎo)致了初中語(yǔ)文的教學(xué)方式比較單一，無法提起學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，從而阻礙了初中語(yǔ)文閱讀整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、初中語(yǔ)文閱讀良好習(xí)慣養(yǎng)成策略

盡管初中的學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了自己的計(jì)劃安排，但是學(xué)生的計(jì)劃大多數(shù)時(shí)候是為了完成語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且缺乏相對(duì)應(yīng)的合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間意識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)能夠從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是針對(duì)語(yǔ)文的閱讀過程中，平均分配時(shí)間就顯得不合理，并未考慮到語(yǔ)文閱讀所需要的具體時(shí)間，并且僅僅用解題做題的時(shí)間來衡量語(yǔ)文閱讀的時(shí)間顯然是不合理的。因此，初中語(yǔ)文教師就應(yīng)該強(qiáng)制增加一些語(yǔ)文閱讀需求，迫使學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文的閱讀納入到日常學(xué)習(xí)計(jì)劃中。

例如把某一篇課文的某一段落作為語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)星期找一節(jié)單獨(dú)的課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這樣就能夠促使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中既能夠掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)又能夠合理地安排時(shí)間，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地增加閱讀興趣，在這節(jié)課堂中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)這篇課文的該段落進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生充分感受到文學(xué)作品的魅力，然后讓學(xué)生積極地發(fā)表自己的閱讀感言，說出自己對(duì)于這篇文章的感想，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為對(duì)閱讀的熱愛，讓語(yǔ)文的語(yǔ)文閱讀變成一種日常生活中的愛好。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，這種引導(dǎo)能夠幫助初中學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的方向，在幫助學(xué)生培養(yǎng)了閱讀興趣的同時(shí)，還要注重學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展非常重要。

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