蔡陳軍

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展以及多媒體技術(shù)的覆蓋范圍的不斷擴大，使傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的弊端逐漸顯露?；旌鲜浇虒W(xué)方式應(yīng)勢而生，正在迅速擴展，幫助更多教師打開新的教學(xué)方式大門。線上與線下資源的有效整合，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性成為混合式教學(xué)方式的亮點。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于混合式學(xué)習(xí)視角，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生特點，采取恰當(dāng)高效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

教育改革的推進(jìn)改變了對學(xué)生以及教師的要求，“主動性”、“發(fā)言權(quán)”等成為教改中的熱點詞匯。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，不僅要將知識講好，幫助同學(xué)們把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打牢，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于老師的依賴心態(tài)。因此，分析目前教學(xué)過程中學(xué)生與教師二者存在的問題，改進(jìn)自己一貫的教學(xué)方式，探索多元化、具有特色的教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中極為重要。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

長期傳統(tǒng)的知識灌輸模式是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的原因之一，在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)很少有同學(xué)在課前預(yù)習(xí)，也很少有同學(xué)能夠在教師未布置作業(yè)的前提下完成練習(xí)。很多學(xué)生習(xí)慣于教師講課，自己聆聽的學(xué)習(xí)方式，在預(yù)習(xí)或是練習(xí)上養(yǎng)成了教師推動一步，學(xué)生向前一步的習(xí)慣。同時，初中數(shù)學(xué)課程的難度也在逐漸加深，如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，很多同學(xué)在聽講時可能難以跟上老師講解的步伐或者出現(xiàn)反應(yīng)較慢的現(xiàn)象，一堂課程下來，一些知識點聽得迷迷糊糊。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們也沒有對課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時地整理與回顧，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，對很多知識的掌握程度不夠扎實。

（二）教學(xué)資源有限且教學(xué)方式傳統(tǒng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般使用的教學(xué)資源為課本、練習(xí)冊，偶爾會使用多媒體技術(shù)進(jìn)行一些課件的展示與講解。相對來說，教學(xué)資源較為有限，一方面沒有將線上豐富的資源利用起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另一方面沒有利用更多的課外資源幫助學(xué)生進(jìn)行拓展與提升。此外，教師習(xí)慣于自己主講，學(xué)生聽講的教學(xué)模式，偶爾會進(jìn)行一些互動提問，但是相對來說學(xué)生積極性不高，課堂參與度與活躍度較低。教師通常會問：“大家明白了嗎？”學(xué)生一般情況下會異口同聲回答明白，部分沒有聽懂的同學(xué)可能不敢開口，保持沉默，實際上教師并不能夠有效了解同學(xué)們對于這部分知識的講解是否已經(jīng)充分掌握，也無法關(guān)注到哪一部分同學(xué)可能還沒有聽懂需要再進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，哪一部分同學(xué)已經(jīng)理解可以開始進(jìn)行練習(xí)。這樣的課堂互動與單一的教學(xué)方式影響了教師對學(xué)生的判斷，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，落后的同學(xué)始終保持沉默，長此以往，班級中明顯的層次劃分逐漸凸顯。

二、混合學(xué)習(xí)視角下教學(xué)策略探究

（一）有效整合線上與線下資源

與過去的時代不同，現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展與線上教學(xué)模式的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的教學(xué)資源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)以及微課等方式來進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用微課對一些碎片化的知識進(jìn)行講解，方便同學(xué)們在課余時間能夠針對自己不懂的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時基礎(chǔ)較差的同學(xué)也可進(jìn)行反復(fù)觀看，跟隨著自己的思考與思維進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課等線上資源不僅能夠幫助教師節(jié)省很多知識點的重復(fù)講解時間，同時不同層次與水平的學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)效率的提高。

判定三角形的全等方法有多種，包括三邊對應(yīng)相等、兩邊及其夾角對應(yīng)相等等多種方法，這一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求同學(xué)們大致了解每一種方法的推導(dǎo)過程，為何滿足以上條件的兩個三角形即為全等三角形。首先，教師可以進(jìn)行課前微課的制作，根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，將重難點制作成視頻的形式并上傳到班級公共平臺上，將每一種全等方法的證明過程錄制成簡短的視頻。教師可要求同學(xué)們在課前進(jìn)行簡單預(yù)習(xí)，不需要對難點進(jìn)行透徹學(xué)習(xí)，只需要對一些基本知識與內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解。教師可在微課結(jié)尾提出問題，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行進(jìn)一步思考，同時作為課堂教學(xué)的引入。

其次，教師還可利用平臺設(shè)置一些任務(wù)或者問題，當(dāng)視頻學(xué)習(xí)到某一節(jié)點時，彈出問題：以下哪幾種方法可以證明三角形全等，考驗學(xué)生是否對視頻前半部分內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時，也可以在每一小節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在平臺上設(shè)置小節(jié)測試或者任務(wù)，要求同學(xué)們在一定時間內(nèi)完成，網(wǎng)絡(luò)可根據(jù)同學(xué)們的做題結(jié)果快速得出分?jǐn)?shù)，減輕了教師的壓力。教師可以根據(jù)每一小節(jié)同學(xué)們的測試分?jǐn)?shù)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度與對知識的掌握程度，關(guān)注同學(xué)們在每一小節(jié)、每一章節(jié)的表現(xiàn)情況，對同學(xué)們易錯的知識點與題目可在課堂上進(jìn)行反復(fù)講解，幫助同學(xué)們實現(xiàn)鞏固的目的。

最后，教師要雙管齊下，線上線下兩種方法與資源共同發(fā)力。線上的資源一方面可以促進(jìn)同學(xué)們進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)視頻，另一方面同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度查缺補漏，在課堂上未能及時理解的知識可根據(jù)視頻再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要對同學(xué)們線上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，通過線上測試的分?jǐn)?shù)等內(nèi)容分析同學(xué)們可能存在疑惑的地方，對一些普遍的錯誤進(jìn)行講解，比如三角形全等證明過程中的書寫規(guī)范以及步驟，達(dá)到線上學(xué)習(xí)，線下重難點深入講解，反復(fù)鞏固基礎(chǔ)的目的。

（二）高效進(jìn)行課堂互動

師生之間的互動以及學(xué)生之間的交流共同組成了課堂互動，因此，教師應(yīng)當(dāng)將這兩部分互動進(jìn)行有效結(jié)合，不僅是教師在講臺上與同學(xué)們互動，還要讓同學(xué)們通過小組合作或是站上講臺與其他同學(xué)進(jìn)行互動。

首先，對于微課中留下的引導(dǎo)問題，比如“你能夠總結(jié)一下課前自主學(xué)習(xí)到的平行線性質(zhì)有哪些嗎”、“兩條線的位置關(guān)系是不是只有平行一種呢”等，教師可以鼓勵同學(xué)們進(jìn)行搶答。為了能夠讓每一位同學(xué)都參與到課堂中，教師可抽取部分同學(xué)進(jìn)行回答，了解班級中的每一位同學(xué)是否都進(jìn)行了有效的課前預(yù)習(xí)。師生之間的互動是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與效率的監(jiān)督，通過提問與回答的方式能夠了解到哪一部分同學(xué)自覺性差還需要進(jìn)行監(jiān)督，哪一部分同學(xué)學(xué)習(xí)效率較低，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問題并分別針對采取改進(jìn)措施。

其次，分組學(xué)習(xí)探索是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思考習(xí)慣的高效方法之一。比如在學(xué)習(xí)“實際問題與二次函數(shù)”時，在練習(xí)過程中，會有一些較難的題目，每一個學(xué)生可能想到的解決方法不同，解題程度也有所不同。因此，教師可以采用分組的形式，在課堂上給同學(xué)們十到十五分鐘的時間探討題目，鼓勵大家交流互相之間不同的想法與解題思路。之后，可邀請部分同學(xué)上臺進(jìn)行講解，鼓勵有不同求解方法與思路的同學(xué)上臺展示，如此幫助臺下的同學(xué)們了解不同的解題思路與方法，也對臺上的同學(xué)起到了積極作用。在交流最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵同學(xué)們將記錄一部分自己傾向的解題思路，自己動手完成整個解題，同時也是對思路的再次回顧。分組討論的方式能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考，在小組當(dāng)中展現(xiàn)出自己的特長，在與他人合作的過程中解決問題。抽取同學(xué)上臺講解幫助學(xué)生成為了課堂的主人，讓學(xué)生有了更多的展示機會與發(fā)言權(quán)。教師進(jìn)行難題講解可能思路單一，方法的多樣性和豐富性較低，讓同學(xué)們發(fā)言與講解，拓寬了班級中每一位同學(xué)思考題目的思路。

（三）定期進(jìn)行反饋總結(jié)

定期反饋總結(jié)包括兩方面的內(nèi)容，一方面是教師結(jié)合測評情況對學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋;另一方面是學(xué)生對教師在每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行反饋。

首先，教師對每一章節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行一次全面分析，觀察同學(xué)們在每一小節(jié)測試時的成績波動，以及在每一次測試中失分最多的地方，對學(xué)生犯錯原因進(jìn)行分析與總結(jié)。比如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時，同學(xué)們可能在書寫規(guī)范上存在問題，也可能是在計算上出現(xiàn)較多錯誤，教師應(yīng)當(dāng)對這些問題進(jìn)行總結(jié)與分析。針對書寫規(guī)范問題可在課堂上進(jìn)行再次示范與講解，針對計算問題可布置對應(yīng)練習(xí)題，幫助同學(xué)們提高計算準(zhǔn)確率?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與分析，結(jié)合線上測評情況，進(jìn)行線下教學(xué)，實現(xiàn)兩種途徑的統(tǒng)一。

其次，教師應(yīng)當(dāng)廣泛聽取學(xué)生的意見，對自己的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。比如在進(jìn)行“實際問題與二次函數(shù)”的學(xué)習(xí)時，同學(xué)們希望教師再進(jìn)行多一些例題的講解或進(jìn)行這一類題目做題方法的歸納總結(jié)。因此教師可及時在這一章節(jié)的視頻中增加知識復(fù)習(xí)板塊。定期了解同學(xué)們的建議，也能夠幫助同學(xué)們思考在這一階段學(xué)習(xí)的漏洞以及不清楚的知識，教師可通過視頻的再錄制或是課堂上的再次講解幫助同學(xué)查缺補漏，二者之間實現(xiàn)良好的互動。

三、結(jié)束語

混合式學(xué)習(xí)視角強調(diào)教師對線上與線下資源的有效整合，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的培養(yǎng)?；诖艘暯牵處煈?yīng)當(dāng)調(diào)整與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取小組探索、線上教學(xué)以及定期反饋等方式，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，敢于站上講臺，用粉筆在黑板上展示自己的思路，變得獨立。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動習(xí)慣與積極性，鍛煉其獨立思考與合作探索的能力是值得教師不斷思考與探索的問題。

【參考文獻(xiàn)】

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