洪霜

摘要：高職院校的教育也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育原則，以學(xué)生為教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中行動(dòng)教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。本文講解了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際意義和在高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用體會(huì)，期望能對(duì)高職護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;高職教育，護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】R47???????????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? ???【文章編號(hào)】2107-2306（2021）12--01

引言

高職院校是一種為社會(huì)輸送專業(yè)化基礎(chǔ)人才的院校，在高職基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐是很重要的教學(xué)步驟。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師為課堂主體，教師講解專業(yè)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，沒(méi)有實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的理解停留在理論的層面，不對(duì)其實(shí)踐進(jìn)行良性引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)際操作中，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，則很好的填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的這一弊端。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際意義

其一，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以有效提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力，學(xué)生作為教學(xué)主體，教師傳授專業(yè)知識(shí)后，對(duì)課堂專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目。尤其是基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)，其涉及的知識(shí)點(diǎn)較多、較雜，若不進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅能依靠理論理解和“死記硬背”，例如在講解心肺復(fù)蘇的時(shí)候，可以將學(xué)生帶到模擬教室，讓學(xué)生對(duì)人體模型進(jìn)行心肺復(fù)蘇實(shí)踐，教師在一旁對(duì)學(xué)生的姿勢(shì)、手勢(shì)和力度進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解具體應(yīng)用的操作流程。

其二，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法本就是用實(shí)踐過(guò)程升華理論的專業(yè)知識(shí)，更注重實(shí)踐，實(shí)踐的過(guò)程相對(duì)于單單講解專業(yè)知識(shí)會(huì)更加有趣味性。圍繞課堂理論知識(shí)展開實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科的魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

其三，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中使用心動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)發(fā)，可以將學(xué)生分為幾組進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐，互相記錄數(shù)據(jù)，共同討論現(xiàn)象并得出結(jié)論，在實(shí)踐過(guò)程中，需要組內(nèi)學(xué)生相互配合、相互交流，可以有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為其步入社會(huì)后和同事合作完成醫(yī)療工作奠定了良好基礎(chǔ)。

二、在高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用體會(huì)

（一）設(shè)置課堂知識(shí)實(shí)踐項(xiàng)目

在使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，首先教師就要對(duì)課堂知識(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇實(shí)踐意義較大的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)開展。項(xiàng)目的實(shí)踐效果會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的吸收程度，從而影響教師教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)流程，提前講解實(shí)踐實(shí)操過(guò)程，避免學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不知道從哪開始、有哪些應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的數(shù)據(jù)。高職院校是為社會(huì)輸送專業(yè)化的基礎(chǔ)人才，特別是護(hù)理專業(yè)，其學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中大多都會(huì)是醫(yī)療工作者，需要教師耐心的進(jìn)行指引，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)能夠完全掌握。比如，在基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)中有關(guān)于急危重癥護(hù)理學(xué)的知識(shí)，教師可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)呼吸機(jī)正確使用方法的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐之前教師要先向?qū)W生們普及有關(guān)呼吸機(jī)的理論知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生特性進(jìn)行分組，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐流程。

（二）打造工作情景

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的高職學(xué)生，在畢業(yè)后大多數(shù)會(huì)進(jìn)入醫(yī)院成為護(hù)士，為了使學(xué)生能提前了解到崗位職責(zé)和工作情境，加大學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的重視程度，教師在使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)合適的工作情景。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，盡量選擇設(shè)備齊全的時(shí)間項(xiàng)目進(jìn)行具體實(shí)施，讓學(xué)生對(duì)能對(duì)科技化醫(yī)療器材進(jìn)行實(shí)際操作，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。比如在基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的教學(xué)中，可以由教師告知某一些臨床常見病，學(xué)生根據(jù)該病的用藥方式，對(duì)人體模特進(jìn)行注射，模擬真實(shí)工作狀態(tài)，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)操使站在一旁觀察學(xué)生選擇的注射部位是否正確。

（三）設(shè)計(jì)案例并針對(duì)案例實(shí)施護(hù)理措施

在基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，分析案例是必要步驟，只有通過(guò)對(duì)案例的分析，才能更大程度的了解實(shí)際病發(fā)時(shí)不同身體素質(zhì)的病人可能出現(xiàn)的臨床癥狀，或是多種疾病共發(fā)時(shí)的癥狀，這些知識(shí)在教科書內(nèi)并沒(méi)有具體分析，需要教師為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)案例，科普各種病癥可能表現(xiàn)的臨床癥狀。在教師設(shè)計(jì)案例過(guò)程中，首先應(yīng)該清楚知道學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)案例實(shí)踐。比如，教師可以提出案例：某男性幼兒患者，5歲，異物卡住呼吸道，如何進(jìn)行急救。學(xué)生針對(duì)此案例對(duì)人體模型進(jìn)行實(shí)際操作，教師觀察學(xué)生實(shí)操時(shí)的手勢(shì)，抱握的位置，撞背的力度等，觀察是否標(biāo)準(zhǔn)，并給出指導(dǎo)性意見后再次邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的實(shí)踐操作流程完全正確。

（四）進(jìn)行行為實(shí)踐評(píng)價(jià)

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的使用過(guò)程中，最容易被忽略的點(diǎn)就是在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐結(jié)束后的行為評(píng)價(jià)。教師公平合理的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足，通過(guò)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作過(guò)程中規(guī)范過(guò)程進(jìn)行夸獎(jiǎng)，在對(duì)不規(guī)范過(guò)程進(jìn)行正確指點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，也能使學(xué)生正視自身缺點(diǎn)并加以改正。實(shí)踐的參與者不止有教師和單個(gè)學(xué)生，學(xué)生除了接受教師給予的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該進(jìn)行組內(nèi)成員之間的互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)。通過(guò)組內(nèi)成員互評(píng)與輟學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，依照自身情況，學(xué)習(xí)他人身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于他人身上的缺點(diǎn)，有則改之無(wú)則加冕。進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法使用的升華環(huán)節(jié)，不僅能夠善意提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，還能通過(guò)夸獎(jiǎng)?wù){(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性。

三、總結(jié)

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用可以有效提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后成為一名合格的醫(yī)療工作者奠定良好基礎(chǔ)。但是，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，對(duì)教師的教學(xué)能力和組織能力有比較高的要求，需要做好課前準(zhǔn)備工作并在實(shí)踐中做好“指引者”的角色，教師應(yīng)就此進(jìn)行深入研究，有效地展開實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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