陸林

摘要：習(xí)近平主席曾指出：優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化是我國(guó)最深層、最柔軟的力量，也是中國(guó)特色社會(huì)主義文化的沃土。STEM教育是一個(gè)很有發(fā)展前景的教育，它把傳統(tǒng)教育內(nèi)容和新時(shí)代教育思想有機(jī)地結(jié)合起來，把包含傳統(tǒng)文化信念的內(nèi)容全面地滲透進(jìn)學(xué)前教育課程。而經(jīng)過多年的發(fā)展，本園始終堅(jiān)持“文化傳承”的理念，在STEM教育的基礎(chǔ)上，開展剪紙文化藝術(shù)教育，形成其獨(dú)具特色的學(xué)前教育管理風(fēng)格。為此，筆者以此為起點(diǎn)，結(jié)合STEM教育理念，通過學(xué)前教育剪紙的教學(xué)方式，對(duì)增強(qiáng)幼兒的審美培養(yǎng)、愛國(guó)意識(shí)等方面以及培養(yǎng)他們的文化自信等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育;剪紙活動(dòng);STEM教育;融合教學(xué)

前言

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心及各類核心素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或其他個(gè)別方面的發(fā)展，這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的就是幼兒發(fā)展的整體性和綜合性，與STEM的教育理念不謀而合。基于此，筆者結(jié)合幼兒園管理中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就關(guān)于STEM教育中幼兒剪紙活動(dòng)的實(shí)踐策略進(jìn)行了分析與研究[1]。

一、STEM教育的內(nèi)涵

在STEM教育中，S指的是科學(xué)（Science），T指的是技術(shù)（Technology），E指的是工程（Engineering），M指的是數(shù)學(xué)（Math）。STEM教育的內(nèi)涵就是認(rèn)識(shí)、尊重客觀規(guī)律，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)工具，改造世界，與世界實(shí)現(xiàn)和諧相處，解決社會(huì)發(fā)展中遇到的難題;其核心理念就是通過學(xué)科的綜合，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

在STEM教育中，教師要考慮的內(nèi)容包含以下幾點(diǎn)：第一，在幼兒生活中，哪些素材可以通過“技術(shù)”“工程解決問題;第二，如何引導(dǎo)幼兒從問題出發(fā)，有目的地開展工程;第三，如何引導(dǎo)幼兒為探究的開展做好規(guī)劃和設(shè)計(jì);第四，如何將數(shù)學(xué)、科學(xué)有機(jī)整合在一起，讓幼兒更加高效地“開展工程”;第五，如何增強(qiáng)幼兒的技術(shù)”能力，促進(jìn)幼兒對(duì)“技術(shù)”的了解[2]。

二、當(dāng)前STEM的應(yīng)用誤導(dǎo)

在當(dāng)前的幼兒活動(dòng)項(xiàng)目開展過程中，許多教師存在對(duì)STEM內(nèi)涵理解有偏差的問題。具體表現(xiàn)為許多教師會(huì)把STEM的理念與操作材料混淆在一起，認(rèn)為只要投放一些材料就是STEM教育;這種理解比較淺層化，教師只是初步實(shí)現(xiàn)了STEM教育的第一個(gè)步驟，知識(shí)簡(jiǎn)單的在剪紙活動(dòng)中融入了一些外來元素，而對(duì)于怎樣將其與剪紙藝術(shù)無縫融合，怎樣讓學(xué)生感受到其融合的變化都沒有進(jìn)行體現(xiàn)。這種形式化的教學(xué)并沒有觸碰到STEM教育理念真正的核心，也就導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量始終難以得到真正的提升[3]。

三、明確STEM計(jì)劃——挖掘剪紙藝術(shù)潛能，確立游戲基調(diào)

STEM教學(xué)是一種發(fā)源于西方，流行于世界各地的新型教育理念，近幾年來，其一直是眾多幼兒教師、幼兒園專家、幼兒教育工作者所共同探討的一個(gè)熱點(diǎn)，在其傳播的過程中更產(chǎn)生了多種多樣的發(fā)展模式，這表明這種教育理念在這個(gè)時(shí)代有其可取之處，并且正在為廣大教育領(lǐng)域所接受。基于這一背景，越來越多的幼兒園教師開始采用STEM教學(xué)思想，并在STEM教學(xué)思想指導(dǎo)下積極進(jìn)行學(xué)前教學(xué)活動(dòng)和幼兒教育游戲活動(dòng)的創(chuàng)新與開展。

同時(shí)，剪紙藝術(shù)也是我國(guó)古老、深厚、博大精深的傳統(tǒng)文化形象之一，它是國(guó)家的一項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，對(duì)豐富人們的生活、傳承傳統(tǒng)精神等方面都做出了重要貢獻(xiàn)。而在闡述“STEM+剪紙”課程結(jié)構(gòu)的過程中，如何把STEM教育觀融入傳統(tǒng)剪紙課程中，開發(fā)兒童的STEM思維，則需要進(jìn)行以下實(shí)踐：運(yùn)用STEM理念優(yōu)化剪紙模式，創(chuàng)新傳統(tǒng)剪紙“示范與學(xué)習(xí)”形式的課堂模式，以培養(yǎng)兒童的STEM思維。這個(gè)就是STEM理念與幼兒園剪紙活動(dòng)的融合。另外，還可以全園推行剪紙專修課為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)STEM教育的理論知識(shí)，并將其運(yùn)用于剪紙專業(yè)課堂教學(xué)中，是開展STEM剪紙幼兒課程的基礎(chǔ)[4]。

四、如何切實(shí)STEM理念與幼兒剪紙的融洽整合

（一）實(shí)施STEM內(nèi)容——跟進(jìn)探究教學(xué)內(nèi)容，助推幼兒探索

第一，在活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)上，需要對(duì)STEM模式情景進(jìn)行規(guī)劃，在實(shí)際應(yīng)用中引入。例如：將中國(guó)春節(jié)與幼兒剪紙活動(dòng)相結(jié)合，讓小朋友感受到濃濃的剪紙文化，通過開展這類活動(dòng)，可以讓孩子們感受到剪紙藝術(shù)中的文化之美，可以培養(yǎng)孩子們具有STEM式的獨(dú)特審美觀。

第二，在實(shí)際動(dòng)手操作過程中，教師可組織STEM式的小組協(xié)作探索，讓孩子們進(jìn)行互相探討，可以激起幼兒的剪紙興趣，并激發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而在根本上培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

第三，拓展和豐富區(qū)域活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)令幼兒產(chǎn)生興趣的學(xué)習(xí)情境，從而提高其活躍性，并讓其積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如：教師課引導(dǎo)幼兒通過剪紙制作風(fēng)車，在這個(gè)過程中使用沿線剪、折紙等剪紙技巧，將簡(jiǎn)單的紙張制作成較為“復(fù)雜”的風(fēng)車，然后讓學(xué)生通過觀察風(fēng)車，發(fā)現(xiàn)其構(gòu)造原理，以及剪紙藝術(shù)的科學(xué)性與工藝性。通過試驗(yàn)操作與仔細(xì)觀察，兒童可掌握其制作原理與轉(zhuǎn)動(dòng)原理，了解風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)對(duì)稱設(shè)計(jì)和旋轉(zhuǎn)規(guī)律。而在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)并感受到剪紙活動(dòng)的藝術(shù)性及趣味性，從而在根本上提起其對(duì)于剪紙活動(dòng)的興趣。

（二）進(jìn)行STEM反思——剪紙工坊活動(dòng)，探尋教育途徑

1.創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，激發(fā)幼兒活動(dòng)參與興趣

STEM教育思想高度重視“生命至上”的教育，鼓勵(lì)受教育者在生活中尋找并探索人生靈感，采取“生活化”活動(dòng)，追蹤人生指導(dǎo)活動(dòng)的開展。我們的目標(biāo)是使學(xué)前藝術(shù)教育重新融合。因?yàn)楹⒆訉?duì)文化環(huán)境熟悉，導(dǎo)致活動(dòng)認(rèn)知下降。本課程介紹的活動(dòng)中，老師充分利用以生活為導(dǎo)向的元素，真實(shí)展現(xiàn)中國(guó)紙的方式，讓兒童接觸到獨(dú)特的傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展和幼兒愛國(guó)主義教育開拓空間。

2.分組探究方式，促進(jìn)幼兒全員參與機(jī)制

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)孩子的主動(dòng)探究能力。老師可把孩子們分成幾個(gè)小組，讓孩子自主探究，建立一個(gè)全面參與的機(jī)制，并且開放活動(dòng)框架，讓孩子們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)型、開放性地參與。當(dāng)不同團(tuán)體做作品時(shí)，孩子們不只注意自己團(tuán)體的剪紙效果，也會(huì)注意到其他團(tuán)體的剪紙，他們會(huì)在潛意識(shí)種進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，從而做得更好。

3.審美滿載活動(dòng)，開拓幼兒價(jià)值認(rèn)知視野

審美教育是STEM教育的重要內(nèi)容。教師應(yīng)通過指導(dǎo)幼兒欣賞各式各樣的剪紙作品，使幼兒學(xué)會(huì)構(gòu)圖、剪紙技巧等知識(shí)。同時(shí)，要通過間接的方式，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中培養(yǎng)兒童的審美判斷與認(rèn)知，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)，進(jìn)而形成一種特定的審美思維，從而在中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)中大有作為。

4.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色，夯實(shí)幼兒愛國(guó)價(jià)值觀念

通過研討會(huì)活動(dòng)，強(qiáng)化兒童的愛國(guó)主義價(jià)值觀，給他們足夠的正面材料，并進(jìn)行良好的價(jià)值認(rèn)同，為提高兒童的審美能力創(chuàng)造條件。這些內(nèi)容對(duì)幼兒愛國(guó)主義教育是必不可少的。因此，作為一名教師，在開展STEM剪紙工作坊時(shí)，應(yīng)重視中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)慶活動(dòng)的良好作用，積極開展德智體美的剪紙活動(dòng)，使幼兒形成認(rèn)同和對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。同時(shí)，教師課引導(dǎo)學(xué)生品鑒春節(jié)、清明節(jié)、端午、中秋節(jié)、冬至等傳統(tǒng)節(jié)慶，將傳統(tǒng)文化滲透入STEM探究剪紙活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和文化認(rèn)同。

結(jié)語

總之，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，單純向?qū)W生灌輸硬性的紙面知識(shí)已經(jīng)不再符合時(shí)代發(fā)展觀念，教師應(yīng)更注重學(xué)生科學(xué)性、素養(yǎng)性地培養(yǎng)，因此，將STEM融入到學(xué)前剪紙教育教學(xué)中是必須要進(jìn)行的。另一方面，將幼兒剪紙活動(dòng)與STEM教育理念相融，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的發(fā)揚(yáng)與傳承也具有重要意義。而如何將STEM教育理念與幼兒剪紙活動(dòng)進(jìn)行融洽整合，則是所有學(xué)前教育工作者都應(yīng)該不斷深入思考和探索的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顧蘭燕.試論如何將游戲化教學(xué)與幼兒課程有機(jī)融合——以《神奇的整理魔法》教學(xué)活動(dòng)為例[A].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).課程教學(xué)與管理研究論文集（二）[C].：中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)，2021：5.

[4]歐莉君.“真探究”，讓幼兒享受發(fā)現(xiàn)的樂趣——大班科學(xué)活動(dòng)“鏡子的秘密”案例診斷與調(diào)整[J].山西教育（幼教），2021（07）：61-63.