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        核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文語用訓(xùn)練點(diǎn)研究

        2021-12-07 17:12:12趙敏
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)語文分析

        趙敏

        摘要:隨著教育制度改革的深入,小學(xué)語文老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有了新的創(chuàng)新和發(fā)展,逐漸由傳統(tǒng)的注重課文內(nèi)容和字詞句段分析,向培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力方向發(fā)展,逐漸以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo),讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)方法、會(huì)學(xué)習(xí)。語用訓(xùn)練點(diǎn)的應(yīng)用是從小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),在課堂中抓住語用的要點(diǎn)有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練,提高教學(xué)效率,更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語用;訓(xùn)練點(diǎn);分析

        引言

        語文教師應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn),為實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)而采取多元化的教學(xué)手段。語文教學(xué)的目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、寫作能力、反應(yīng)能力及思考問題的能力。要想真正提升學(xué)生的語用能力,教師應(yīng)將語文課堂與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生在日常生活中表達(dá)自己的所思所想。同時(shí),教師還應(yīng)不斷提升個(gè)人教學(xué)技能,更新教學(xué)理念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,積極探索培養(yǎng)學(xué)生語用能力的優(yōu)秀教學(xué)策略,充分調(diào)動(dòng)自身工作的積極性,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文字之美,感受中華漢字的魅力,為學(xué)生語用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        一、對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生注重口頭運(yùn)用練習(xí),夯實(shí)口語表達(dá)基礎(chǔ)

        (一)強(qiáng)化識字教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生隨文識字

        識字是閱讀及學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)工具,對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的教學(xué),教師應(yīng)以識字為主,帶領(lǐng)學(xué)生隨文識字。隨文識字是從文入手,學(xué)生面對的生字都不是孤立的,都有一定的語言環(huán)境。在隨文識字教學(xué)中,教師切記不能采用灌輸式教學(xué)法,從特定的語境中脫離,囫圇吞棗式給學(xué)生灌輸知識。俗話說,“知其然,還要知其所以然”。┈學(xué)生在隨文識字的過程中應(yīng)理解漢字的內(nèi)涵、意義、用途及詞性,只有真正了解漢字,看到漢字能迅速在腦海中形成某種特定的印象,才能為接下來的語文學(xué)習(xí)——詞語學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、寫作練習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。同樣,在隨文識字教學(xué)中,教師還要加深學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)、拼音知識的掌握,讓學(xué)生更好地在一定的語境下識讀漢字。

        例如,在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文三年級上冊《司馬光》一課時(shí),教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文,使其了解文章大意,理解司馬光砸缸救友的故事背景及人物形象,贊揚(yáng)司馬光臨危不懼、重情重義的優(yōu)秀品質(zhì);其次講解生詞、新字及多音字,讓學(xué)生認(rèn)識更多的漢字,從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

        (二)規(guī)范語言表達(dá)

        教師通常要求學(xué)生多運(yùn)用文字表達(dá)內(nèi)心的想法,至于如何運(yùn)用文字、如何表達(dá)卻無從教起。筆者常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在語言冗雜、詞不達(dá)意、作文內(nèi)容令人費(fèi)解、不知所云的情況。為了解決學(xué)生語言表達(dá)不當(dāng)?shù)葐栴},教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生在日常練習(xí)中規(guī)范使用語言文字,力求語言簡短精練,直觀傳遞個(gè)人信息,使溝通暢通、有效。作為語文課堂的引導(dǎo)者,教師應(yīng)規(guī)范使用教學(xué)用語,客觀審視自我口頭表達(dá)能力,提升自我表達(dá)水平,不僅要做到表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范,還要為學(xué)生樹立好榜樣。另一方面,教師在與學(xué)生課堂互動(dòng)過程中,要密切關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),及時(shí)糾正學(xué)生語言不規(guī)范、不得體的表述。在口語表達(dá)練習(xí)前期,教師如果不能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表述,那么在以后的學(xué)習(xí)生活中,很難改變其不規(guī)范的口語運(yùn)用習(xí)慣。

        二、注重課文細(xì)節(jié),加強(qiáng)遣詞造句能力

        課文細(xì)節(jié)的掌握對學(xué)生語用能力的提升是非常重要的。在實(shí)際課堂教學(xué)中,從課文細(xì)節(jié)出發(fā),能夠提升學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握。同時(shí)老師通過精彩語句的分享,讓學(xué)生能夠在分享的過程中感悟語用創(chuàng)設(shè)過程的遣詞造句。另外,老師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo),找出最適合學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)點(diǎn),進(jìn)而展開學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        例如,進(jìn)行《黃果樹瀑布》的教學(xué)時(shí),教師提問:“在課文第二段內(nèi)容中,作者直接表達(dá)了對黃果樹瀑布的喜愛,請問同學(xué)們作者從第二段開始采用怎樣的方式進(jìn)行描述這份喜愛的呢?”同學(xué)A:“先從瀑布的聲音談起?!崩蠋煟骸昂芎茫匆娖湫?,先聽其音,具體如何描述的呢?”同學(xué)B:“按照距離遠(yuǎn)近和聲音高低的方式描述的,開始聲音如微風(fēng)拂過,后來蓋過人喧馬嘶?!崩蠋熆隙▽W(xué)生的答案:“很好,大家獲得了哪些語用技巧呢?”學(xué)生:“先將注意力關(guān)注在周圍事物上,描述結(jié)束后再圍繞主體物展開描繪?!蓖ㄟ^這條案例,老師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋,找出課文細(xì)節(jié)作為語用訓(xùn)練點(diǎn)開展教學(xué),幫助學(xué)生對課文的細(xì)節(jié)的深入體會(huì)和咀嚼,提升學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

        三、關(guān)注矛盾沖突,把握塑造方法

        從矛盾出發(fā)開展創(chuàng)作是有效提高語用能力的關(guān)鍵步驟。在寫作課堂上,通過矛盾開展寫作是較為常見的,可以很好地描繪各種人物的細(xì)節(jié)形象,提高文章的可讀性。但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí),老師往往會(huì)過于重視矛盾的作用,忽視了學(xué)生對矛盾的應(yīng)用。對此,在進(jìn)行小學(xué)高年級教學(xué)時(shí),教師通過講述矛盾內(nèi)容,合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識矛盾,并以此展開簡單的矛盾性寫作練習(xí),更好地提高學(xué)生的語用能力。

        例如,在進(jìn)行《愛如茉莉》的教學(xué)時(shí),全文圍繞著“愛如茉莉”一詞展開了主人公父母的情感表達(dá)。整篇文章會(huì)有一些矛盾點(diǎn),一方面,主人公在觀察了父母的表現(xiàn)后,明白了“愛如茉莉”的含義,另一方面,主人公一直無法理解茉莉與愛之間的關(guān)系;母親生病后,主人公內(nèi)心也存在一種矛盾,答應(yīng)給父親做水餃卻因住院不能實(shí)現(xiàn),怎樣才能讓父親吃完水餃后再知悉母親生病的消息。在實(shí)際的教學(xué)過程中,對于“愛如茉莉”的含義,教師不需要刻意放大,可以將重點(diǎn)放在矛盾點(diǎn)的講述上,讓學(xué)生更好地掌握課文的塑造方法,真正理解“愛如茉莉”的內(nèi)在含義。

        四、從文字結(jié)構(gòu)出發(fā),辨別中提升布局能力

        合理分析文章的段落結(jié)構(gòu)的布置和設(shè)計(jì),對于提高語用能力起著重要作用。一般來說,寫作是很多學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié),如果教師在教學(xué)過程中從課文的段落結(jié)構(gòu)出發(fā),分析探討文章的基本布局技巧,引導(dǎo)學(xué)生掌握從整體到局部、從謀篇布局到構(gòu)段方式的方法,提高學(xué)生的語用能力。

        例如,在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí),教師與學(xué)生探討了課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容,全文以總分形勢展開的,首先從整體上展現(xiàn)了兵馬俑的壯觀、宏偉的形象,采用比喻、擬人等修辭手法;其次在細(xì)節(jié)刻畫上描繪了兵馬俑本身的形象,展示了兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值;最后教師在課文講述后,以總分總的訓(xùn)練點(diǎn)展開具體描述,積極引導(dǎo)學(xué)生如何從宏觀的角度去描述,再如何從細(xì)節(jié)方面去刻畫,從文章結(jié)構(gòu)出發(fā),進(jìn)行文章的描述。

        總結(jié)

        綜上所述,核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)日趨完善。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練的過程中,應(yīng)注重對學(xué)生口語與寫作能力的培養(yǎng),密切關(guān)注文章的謀篇布局、題材類型及修辭手法的運(yùn)用,實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的口語表達(dá)水平與寫作能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]曹明海樹立語文教育語用觀[J].語文建設(shè),2014(16):7-13.

        [2]李宇明,姜麗萍,王帥臣語用觀指導(dǎo)下的語文教育改革整體設(shè)計(jì)[J].語文建設(shè),2014(16):13-18.

        [3]葉圣陶葉圣陶語文教育論集[J]閱讀,2021(15):65.

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