牛學(xué)敏

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育也推出了各種各樣的改革措施，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生通過一定的閱讀積累，獲得基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和能力，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)理解。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，建設(shè)新的教學(xué)情境，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方面的能力。本文就小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高做簡(jiǎn)要策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);英語(yǔ)閱讀;策略分析

英語(yǔ)閱讀是提高小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的一個(gè)重心，小學(xué)英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常大的比重學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為社會(huì)生活所必需的一項(xiàng)技能。因此，教師要清楚學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等閱讀基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略制定，保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)小學(xué)閱讀英語(yǔ)閱讀模式

在傳統(tǒng)教育模式之下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)活動(dòng)過程中只是灌輸式教學(xué)，教師的側(cè)重點(diǎn)在于教，對(duì)于知識(shí)的傳授沒有以學(xué)生為主體，而學(xué)生則對(duì)于英語(yǔ)閱讀只是看一遍、寫一遍、讀一遍和只注重對(duì)于筆記的記述，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中毫無效率可言，英語(yǔ)閱讀能力參差不齊。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了能力優(yōu)秀的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，能簡(jiǎn)單理解并且可以概括知識(shí)點(diǎn)找到簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí);但其中能力較差的學(xué)生所遇到的問題難度較大，從而降低閱讀興趣，不利于自身閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效提高的意義

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生某些能力方面的重要時(shí)期，小學(xué)階段中學(xué)生的思維方式偏向抽象化思維，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，可以促使學(xué)生收獲更多的課內(nèi)課外知識(shí)，拓寬他們的視野、豐富情感，同時(shí)也能增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，學(xué)生在日常鍛煉自主閱讀能力的時(shí)候，不但可以加深自身在閱讀過程中情感方面的體驗(yàn)，還可以形成良好的語(yǔ)感，為學(xué)生之后的寫作提供了幫助。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效措施

（一）鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

提高英語(yǔ)閱讀水平必須有深厚英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在教學(xué)過程中，必須堅(jiān)持英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)背、理解單詞并掌握運(yùn)用重點(diǎn)語(yǔ)法，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過在單詞之間建立聯(lián)系并以思維導(dǎo)圖的形式來有效地記憶單詞，對(duì)于重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)教師可以進(jìn)行授課使學(xué)生充分地了解語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。例如，關(guān)于閱讀中的重難點(diǎn)單詞、文章段落，教師可以在課前五分鐘、十分鐘讓學(xué)生背誦檢查，或者教師整理在一個(gè)月內(nèi)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)月測(cè)，以便檢查學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)。教師講解的關(guān)于英語(yǔ)閱讀的基本知識(shí)學(xué)生要做到熟記于心，在英語(yǔ)閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯、詞組或者復(fù)雜的句子時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地查字典，并且記住該詞匯、詞組的意思，同時(shí)整理到筆記本中以便以后的學(xué)習(xí)記憶?；A(chǔ)知識(shí)是英語(yǔ)閱讀的重中之重，教師和學(xué)生必須重視起來。

（二）準(zhǔn)確理解詞匯

理解詞匯的含義是學(xué)生理解文本含義的第一步驟。而從目前的英語(yǔ)教學(xué)來看，教師普遍只是讓學(xué)生對(duì)教材之中的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不能夠讓學(xué)生廣泛積累課外詞匯，造成學(xué)生的詞匯積累過少。同時(shí)，同一個(gè)英語(yǔ)詞匯的含義是豐富多樣的，學(xué)生不能夠有意識(shí)的全面掌握詞匯的各項(xiàng)含義。例如，在閱讀五年級(jí)上冊(cè)Unit Three中的《Robin will cook today》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛學(xué)習(xí)詞匯對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，然后尋找出自己在理解上存在困難的詞匯。比如，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“My favourite food is ice cream"-句中的favorite存在著理解的困難。教師可以讓學(xué)生通過查閱詞典，了解到favorite是“最喜愛的意思。學(xué)生由此能夠?qū)⑦@句話翻譯為“Robin最喜歡吃的食物是冰激凌。"又比如，在閱讀"It is dicious"一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助詞典對(duì)‘'dicious”這個(gè)詞匯的含義進(jìn)行了解。學(xué)生能夠?qū)⑦@句話翻譯為“它是美味的”。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)文本中的詞匯的其他含義或者與這些詞匯含義相同的其他詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，可以與學(xué)生交流“大家知道哪個(gè)英語(yǔ)詞匯還能夠表示喜愛或者最喜愛的嗎？”學(xué)生通過查閱詞典，能夠了解到enjoy、be fond of等詞匯和短語(yǔ)也具有“喜愛”的含義。又比如，教師可以讓學(xué)生思考“哪些詞匯還能夠表示美味呢？”學(xué)生通過查閱詞典，能夠了解到delectable這個(gè)詞匯也能夠表示食物很美味。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠不斷擴(kuò)充詞匯積累量，更加廣泛的了解英語(yǔ)詞匯的相關(guān)含義，為準(zhǔn)確理解文本進(jìn)行順暢閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）引入游戲式教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的閱讀注意力集中度不高，思維具有跳躍性和發(fā)散性。為了幫助小學(xué)生更好地提升英語(yǔ)閱讀能力，教師要在教學(xué)中增添一些新奇的教學(xué)模式，在課堂中融入游戲教學(xué)，保證小學(xué)英語(yǔ)閱讀的生動(dòng)性和有趣性，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)思維。例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)教材Unit 2 Colours ，學(xué)生學(xué)習(xí)顏色時(shí)，教師可以在操場(chǎng)或者課堂教室內(nèi)進(jìn)行游戲活動(dòng)蘿卜蹲，教師把班內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)同學(xué)選擇一個(gè)自己所喜歡的顏色、兩個(gè)組內(nèi)同學(xué)的顏色不能相同，兩個(gè)組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行比賽蘿卜蹲，讓每個(gè)組內(nèi)的同學(xué)用英文進(jìn)行比賽，這樣學(xué)生在活動(dòng)中就會(huì)了解關(guān)于顏色。利用歡快活躍的課堂氣氛，可以使學(xué)生的思維變得更加活躍起來，充分帶動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞、詞匯，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

（四）分析文本結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)要總結(jié)文本內(nèi)容

從一定的角度來看，英語(yǔ)文本就是大量詞匯的聚集。學(xué)生在進(jìn)行整體閱讀時(shí)，會(huì)由于單詞量過多而產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼心理，難以靜下心來，對(duì)文本的各部分內(nèi)容形成明確的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出總結(jié)歸納的意識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹R(shí)框圖，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明的總結(jié)，從而有效提升學(xué)生對(duì)文本整體內(nèi)容理解的透徹性。

例如，在閱讀六年級(jí)上冊(cè)Unit 5中的"Go shopping"一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物的購(gòu)物過程進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，然后思考課文主要講述的是什么呢？"學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)本文主要描述了Kate在超市進(jìn)行購(gòu)物的整體過程。之后，教師可以讓學(xué)生思考"Kate購(gòu)物的過程可以分為哪些階段呢？在每個(gè)階段他分別做了什么事情呢？”對(duì)此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。比如，學(xué)生通過閱讀課文第一段內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，文本首先介紹了和Kate一同購(gòu)物的人有他的兄弟和他的朋友。之后，學(xué)生又能夠發(fā)現(xiàn)作者介紹了購(gòu)物的人各自想要購(gòu)買的物品。接著，學(xué)生閱讀后面的文本能夠發(fā)現(xiàn)，作者又介紹了文中的人們購(gòu)買玩具小汽車和鞋子的過程。教師可以讓學(xué)生將自己總結(jié)到的這些內(nèi)容制作成表格，作為閱讀的收獲。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠運(yùn)用理性的思維，對(duì)英語(yǔ)文本中的信息進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)與歸納，有效提升文本閱讀的效率，提高閱讀的透徹性。

結(jié)語(yǔ)

在新課改的背景之下，教師要適應(yīng)新的教學(xué)理念，在充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力的基礎(chǔ)上制定有效的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)校和家庭要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)閱讀方法，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳穎.問題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2021（20）：120-121.