張艷秋

摘要：閱讀在我國高中語文教學中是非常重要的一部分，它在整個語文教學的過程中占有很大的比例，這也是高中語文教學的一大難點。高中語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的思維方式。為了提高高中語文閱讀課的質(zhì)量，提高學生的閱讀水平，本文從閱讀課中存在的問題出發(fā)，探討了批注式閱讀在高中語文閱讀課中的運用。

關鍵詞：批注式閱讀;高中語文閱讀課;運用

前言：語文閱讀的過程，是與文章作者溝通、反思和感知的過程。通過閱讀可以了解作者的內(nèi)心世界和真實告白。然后再通過教師的解釋，可以加深學生對文章的理解。把閱讀與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的理念結合在一起，充分發(fā)揮教學的相關性和個性化，讓主動性教學的效果更加顯著，批注式閱讀方式可以把這種理念付諸實踐，更好地提升高中語文閱讀課的效果。

1批注式閱讀的概念

批注式閱讀的方法，具有很久的歷史淵源。古人云：“不動筆墨不讀書”，說的就是批注式閱讀的方法。批注式閱讀方法，指在閱讀的過程中，對所讀文章句子進行注釋，寫下自己的批注或者是閱讀的感受。在閱讀的過程中不斷地進行批注，方便表達自己對文章的理解和評論，也可以突出文章關鍵的內(nèi)容，有利于更好地記憶和消化。對閱讀的內(nèi)容進行批注，還方便以后回顧文章時想起曾經(jīng)的見解，與重讀的感受進行比較，加深對文章的理解。批注式閱讀搭建的是學生與文章作者交流溝通的一座橋梁，通過批注的方式，感受文章作者的內(nèi)心世界和真實告白。而且，注釋的內(nèi)容與學生的文學素養(yǎng)有關，可以充分反映出學生對文章的理解，學生的思維能力，以及社會經(jīng)驗等很多方面的內(nèi)容。閱讀的過程，也是進行思考的過程，經(jīng)過思考，學生闡述自己的觀點，可以提高學生的表達能力，使高中語文的教學具有現(xiàn)實教育意義。同時閱讀文章、分析文章的篇章結構對學生的邏輯思維也有培養(yǎng)作用，對提高學生習作能力也有一定的作用。

2批注式閱讀的意義

2.1批注式閱讀有利于培養(yǎng)學生的興趣

閱讀對高中生語言能力的培養(yǎng)是不言而喻的，對高中生語文課程的學習影響也十分巨大。進行一次好的閱讀，是一段精神的旅途，也是一次心靈的對話。但是當下學生閱讀課閱讀的目的都是為了應付考試，真正熱愛閱讀的學生少之又少，沒有辦法從閱讀文章中尋求樂趣，把閱讀當成一項任務，久而久之就喪失了閱讀的興趣。學生閱讀體驗的缺失，是閱讀效果無法提升的根本原因，從長遠來看影響了學生的發(fā)展。

批注式閱讀方法引入高中語文閱讀課堂，可以讓學生在閱讀的過程中自由地批注，發(fā)表自己的見解，還可以將自己的看法與教師進行交流，可以極大地提升學生在閱讀過程中的興趣，有利于閱讀習慣的培養(yǎng)。

2.2批注式閱讀有利于教師專業(yè)成長、提升語文教學質(zhì)量

閱讀一直以來都是高中語文教學中的重點，提高閱讀教學的質(zhì)量也就成了高中語文教學的一大難題。當下語文閱讀的教學現(xiàn)狀大都停留在教師將自己對文章的理解傳授給學生，學生只是被動接收，教學的效果不好。這種“一言堂的教學不僅阻礙了學生的自由思考，也不利于教師專業(yè)能力的提升。采用批注式教學，可以有效地減少這種情況的發(fā)生。在批注式閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生可以根據(jù)自己的閱讀體驗，自由地發(fā)表自己的看法，可以對文章進行多角度的理解，創(chuàng)造性的思維也可以不斷發(fā)散，對文章的理解也就不局限于教師自己的理解，從而提高語文閱讀的效果。這樣的課堂對教師也有了更高的要求，教師需要認真做好備課，這樣才能在閱讀課上更好地引導學生進行閱讀。長此以往，教師的專業(yè)能力也會得到提升。

3高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

3.1教學理念不科學

教師是傳授知識的主體，在對學生的教授過程中，教師的教學理念對語文閱讀教學的影響是至關重要的。從目前的情況來看，受應試教育的影響，大多數(shù)的教師在語文閱讀教學方法的選擇上還沒有樹立科學的教學理念，導致現(xiàn)在的教育過分重視分數(shù)，沒有帶領學生真正地做到閱讀，還只是停留在帶領學生記憶閱讀答案的層面，這種教學理念嚴重影響了學生學習的積極性，也會阻礙批注式閱讀教學的發(fā)展。

3.2缺乏適當?shù)呐⒎椒?/p>

學生在進行批注式閱讀的時候，缺乏適當?shù)呐⒎椒ā，F(xiàn)實中，有些教師本身就沒有理解批注式閱讀的目的，也沒有合理有效的批注式閱讀的方法，就更不用說帶領學生運用批注式方法進行閱讀了。批注式閱讀作為民主閱讀的一種方式，需要教師與學生的共同參與，而有的教師一直認為學生是教學活動的客體，需要教師這個教學主體的引導。這種想法明顯是錯誤的，在當下的教學活動中，學生才是教學的主體，教師需要結合學生的特點，引導學生找到適合的方法進行理解性學習，這遠比學生死記硬背知識要好得多。

4高融語文批注式閱讀教學策略

4.1示范指導，引導學生批注閱讀

在教學過程中，尤其是在閱讀課上，教師應該做好學生閱讀方法的指導?？梢酝ㄟ^示范的方式為學生教授批注式閱讀的方式。在進行批注式閱讀教學的過程中，教師可以展示自己的批注，讓學生掌握批注時需要考慮的問題，并把自己批注的技巧講述給學生，可以結合自己批注的一些文段進行詳細的講解。然后引導學生進行自主的批注閱讀，在這個過程中，對學生出現(xiàn)的問題要及時糾正，對學生的思維方式做好正確的引導。尤其對寫作特征還有文章結構這方面的內(nèi)容，要為學生做好正確的解釋。當然，教師也要尊重學生自主思考的內(nèi)容，讓學生可以充分表達自己的感受和看法，從學生的批注中尋找亮點和問題，提高學生批注的能力還有思維技巧。

4.2加強學生交流，發(fā)揮學生自主性

在閱讀課上，教師要充分發(fā)揮學生的自主性，把學生作為課堂的主體，鼓勵學生發(fā)表自己的理解和看法，培養(yǎng)學生的自主能力?？梢栽谡n堂上進行分組，讓學生在小組內(nèi)進行交流，表達自己對閱讀材料的理解，互相交流看法，可以增強集體的創(chuàng)造力，營造積極的課堂氛圍。以合作的學習模式，可以初步解決學生閱讀時出現(xiàn)的問題，還能提高學生閱讀的效率。除了在課堂上老師要充分聽取學生對閱讀材料的感受，在課下也要加強與學生的交流，及時解決學生在批注式閱讀中出現(xiàn)的問題，建立和諧的師生關系，提高語文教學的質(zhì)量。

4.3營造良好的批注氛圍，選擇合適的閱讀材料

在進行批注式閱讀時，學生更喜歡分散性的閱讀材料，這種材料可以自由發(fā)揮的空間比較大。而課內(nèi)的一些閱讀材料比較枯燥，很難調(diào)動學生的積極性，嚴重影響學生進行批注式閱讀的興趣。所以教師在選擇閱讀材料時，要考慮這方面的問題，要關注文章的內(nèi)容，可以設置一些閱讀任務還有問題，引起學生的思考。對一些難以理解的內(nèi)容，教師可以進行一些文章背景的講解，便于學生更好地理解。在選擇閱讀材料時，老師要選擇一些有思想、有深度的文章，便于鍛煉學生的思維能力。

結語

總的來說，要使批注式閱讀在高中語文閱讀課中有效運用，加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力，需要老師改變傳統(tǒng)的教學觀念，重視閱讀教學方式的轉變，積極地引導學生進行批注式閱讀，并對學生的批注進行評價和總結。因此教師要重視學生在教學過程中的主體地位，重視學生的閱讀感受和閱讀中出現(xiàn)的問題。只有這樣才能提高學生的閱讀能力，提高高中語文閱讀教學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]任亞清.高中語文寫作教學方法的實踐與應用[J].試題與研究，2021（28）：25-26.