王賢富

摘 要：“好奇心”是學(xué)生創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新的萌芽。教師作為課堂的引導(dǎo)者，必須要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇，能夠巧妙設(shè)疑，制造懸念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生的有效思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);巧妙設(shè)疑;問題意識;提升素養(yǎng)

“學(xué)起于思，思起于疑”。南宋哲學(xué)家陸九淵曾說過：“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也?！币馑际牵鹤x書做學(xué)問就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，只有帶著問題學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，“疑”乃學(xué)問之始，創(chuàng)新之本。因此，學(xué)生不僅要學(xué)會知識，而且要學(xué)會求知，成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)者和成功者。同時也需要教師不斷探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會培養(yǎng)“問題”學(xué)生，提高學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生成為“問”與“學(xué)”的主人。

一、導(dǎo)課設(shè)疑，在充滿懸念的情境中發(fā)現(xiàn)問題。

結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)設(shè)計新穎、富有吸引力的問題情境，制造矛盾沖突，設(shè)置疑境，能使學(xué)生把注意力迅速集中到所要解決的問題上來，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題。

例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我讓學(xué)生觀察生活中的漢字變形、動物變形等諸多“變形”現(xiàn)象后，提出“分?jǐn)?shù)能不能變形”這個問題。學(xué)生一下就來了勁兒，提出了有價值的數(shù)學(xué)問題：分?jǐn)?shù)可不可以變形？分?jǐn)?shù)會怎樣變形？分?jǐn)?shù)變形有什么用呢？這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地圍繞這幾個問題投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上。

二、課中設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑關(guān)鍵問題。

愛因期坦指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師在精心創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題懸念，造成學(xué)生思維沖突后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極在課堂中提出問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高問題意識。

1.針對預(yù)習(xí)時遇到的問題引發(fā)質(zhì)疑。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中必然會發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)讓學(xué)生積極將這些問題在課堂中提出來，成為課堂的探究素材。如在預(yù)習(xí)《長方體與正方體體積的計算》后，學(xué)生在課堂上提出“為什么要用長寬高這三個數(shù)據(jù)相乘？”的問題。我將學(xué)生的問題拋給全班學(xué)生，讓他們聯(lián)系擺方塊的過程，思考長、寬和高的含義，思考長與每行擺的塊數(shù)之間有什么關(guān)系？寬和高又代表什么？通過這樣的質(zhì)疑活動，使學(xué)生真正理解體積公式的本質(zhì)，解決了預(yù)習(xí)中遇到的關(guān)鍵問題，達(dá)到“知其然，并知其所以然”的效果。

2.在知識的關(guān)鍵處設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生有效思考。

對于每節(jié)課的知識的關(guān)鍵處與難點問題，教師要剖析它的本質(zhì)，究竟重點與難點在哪，學(xué)生為什么不好理解，找到要害處，對癥下藥，設(shè)置關(guān)鍵性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使問題迎刃而解。

如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課，教師先讓學(xué)生嘗試畫圓并展示作品。發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生畫得很圓，而有的學(xué)生沒有畫成圓。教師按預(yù)先設(shè)計的方案向?qū)W生提出質(zhì)疑：

師：觀察這幾位同學(xué)畫的圓，你有什么問題想提？

生：“為什么有的同學(xué)可以畫的很圓，而有的學(xué)生畫的不圓甚至沒有成功？”

師：是啊，問得真好，那么誰會回答這個的問題呢？

生1：他的針尖動了。

生2：他的兩腳尖距離變了，沒有固定住。

師：回答得真好，說明畫圓時應(yīng)該注意什么？

生：圓規(guī)的針尖要固定住，兩腳間的長度也要固定住。

師：那么為什么有的同學(xué)畫的圓大些，而有的同學(xué)畫的圓會小些？

生：是因為圓規(guī)兩腳間的長度不一樣。

……

像這樣，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的疑問中積極思考，并不斷產(chǎn)生新的問題，從而豐富了對“定點”——圓心及“定長”——半徑的表象，對“圓心確定圓的位置”、“半徑確定圓的大小”這一難點知識的理解就相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

3.在解決問題過程中設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生在比較中提出問題。

教師要善于讓學(xué)生在自主獨立解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流方法，展示解決問題策略的多樣化與個性化，鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同思路，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。同時要積極引導(dǎo)學(xué)生對不同方法進(jìn)行比較，找出內(nèi)在聯(lián)系，在比較活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。要注意鼓勵學(xué)生不盲目迷信權(quán)威，要敢于質(zhì)疑與評價他人的方法。多讓學(xué)生談一談“你同意他的方法嗎？”、“你喜歡哪一種方法，為什么？”、“這種解法有沒有問題？”等等，克服隨大流的現(xiàn)象。

三、課后留疑，讓課堂成為問題的新起點

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號”。教材各章節(jié)間都有必然的聯(lián)系，一節(jié)課的知識既可以看成上一節(jié)課知識的延續(xù)，也可以是下一節(jié)課知識的序幕。因此教師可巧妙結(jié)合教材的新舊連接點，產(chǎn)生新的矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生對后繼學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”課尾，我讓學(xué)生回顧漢字“京”的變形，想想“京”字為什么要變形？變形的目的是什么？

生：“京”字變形是為了能夠體現(xiàn)北京奧運的文化韻味。

師：很好，小刺猬的變形又是為了什么？

生：小刺猬的變形是為了保護(hù)自己不受傷害。

師：那么，今天我們學(xué)了一節(jié)課的“分?jǐn)?shù)的變形”，它又是為了什么呢？

生：（大膽展開想象）

1.可能是為了產(chǎn)生更多的分?jǐn)?shù);

2.可能是為了比較;

3.還可能是為了計算方便;

……

師：你們的想象真是太豐富了，下一節(jié)課我們就來解開這個謎吧。

這樣結(jié)尾既總結(jié)了教學(xué)內(nèi)容，又為學(xué)生自己探索知識埋下伏筆，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望，思維得到進(jìn)一步的飛躍。

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W(xué)中，我們要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，通過精心“設(shè)疑”去助燃學(xué)生思維之火，充分調(diào)動學(xué)生思維，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，積極投入到分析問題與解決問題的探究活動中去，努力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)

[1]高娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生問題意識[J].名師在線，2021（06）：75-77.

[2]顧成媛.“問題意識”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的培養(yǎng)[J].教師，2021（03）：36-38.