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        小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)策略研究

        2021-12-06 05:40:12申安祺
        中小學(xué)老師培訓(xùn) 2021年4期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        申安祺

        摘 要:小學(xué)是孩子知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)入門階段,現(xiàn)階段的知識(shí)吸收狀況很大程度上決定了孩子后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)的認(rèn)識(shí)”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提,能否準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)各種數(shù)字,對(duì)數(shù)字進(jìn)行分類,明白各種數(shù)字能夠在不同條件下所傳達(dá)的信息,對(duì)整個(gè)學(xué)生階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重大的意義。在關(guān)于認(rèn)識(shí)數(shù)的世界的教學(xué)過程中,需要結(jié)合生活實(shí)際,巧妙帶入,深入淺出的讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字的由來以及使用。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)的認(rèn)識(shí);教學(xué)策略

        引言

        數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),如果對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)不透徹不清晰,那么學(xué)生后來的學(xué)習(xí)必定力不從心,老師后續(xù)的教學(xué)也必將舉步維艱。所以,選擇合適的教學(xué)方法,采用高效的教學(xué)方式,向低年級(jí)學(xué)段的孩子傳達(dá)數(shù)的概念,讓其充分理解,并加以靈活運(yùn)用。高學(xué)段的孩子,則傾向于讓其掌握數(shù)的分類,以及認(rèn)識(shí)越來越復(fù)雜的數(shù)的體系。小學(xué)階段,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣處于助推狀態(tài),學(xué)習(xí)認(rèn)知能力也較為弱勢(shì),教學(xué)工作者需要結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”概述

        小學(xué)階段主要從一百以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)逐漸擴(kuò)充到大數(shù)的認(rèn)識(shí),到后來小數(shù)、分?jǐn)?shù)等多種形式的數(shù)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)過程不是一蹴而就的,而是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺到深的過程,它的實(shí)施需要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思維認(rèn)知需求。在教學(xué)中,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生反應(yīng)狀態(tài),調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法,最大限度的讓學(xué)生對(duì)數(shù)形成清晰系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。從自然數(shù)到小數(shù),再到分?jǐn)?shù),每一個(gè)階段的課程引入是非常重要的,通過學(xué)生興趣的起發(fā),知識(shí)的引導(dǎo),達(dá)到學(xué)生清晰的理解,靈活的運(yùn)用,每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可缺少。

        二、小學(xué)對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀存在問題

        1.對(duì)教材整體結(jié)構(gòu)把握不到位,不能有效組織教學(xué)

        教學(xué)的組織離不開基本的教學(xué)條件,教材的深入認(rèn)識(shí)和把握,教材的編寫是充分考慮到孩子的認(rèn)知習(xí)慣,對(duì)孩子的接受能力和接收方式做過細(xì)致的研究,在綜合考慮一系列因素的前提下,完成對(duì)教材內(nèi)容的設(shè)置。而存在部分教師對(duì)教材缺少審視和研究,上課處于想當(dāng)然,只抓住邊角問題,而不注重知識(shí)主體的教授。再者是,對(duì)知識(shí)的銜接鋪墊預(yù)述不足,導(dǎo)致章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性沒有得到很好的利用。例如,一年級(jí)的第一章節(jié)的準(zhǔn)備課與后續(xù)第六章節(jié)的11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí),教師在整個(gè)知識(shí)建構(gòu)上沒有考慮到兩者的聯(lián)合,各自輸入,忽略了前者為后者的鋪墊,可以通過事物與問題進(jìn)行引導(dǎo)銜接。

        2.忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),不注重聯(lián)系生活

        在數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)過程中,部分教師采取大量做題的方法,想要讓學(xué)生鞏固加深所學(xué)知識(shí),但是這種方式大大的削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生的思維能力提升會(huì)適得其反。知識(shí)的傳授更主要的目的是為了能力的培養(yǎng),機(jī)械灌輸式的教學(xué)方式顯然舍本逐末。在做題之余,對(duì)概念的認(rèn)識(shí),運(yùn)算性質(zhì)的理解,有利于學(xué)生形成專業(yè)性的數(shù)學(xué)思維,提高基本的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)。由于對(duì)數(shù)學(xué)課程實(shí)質(zhì)意義作用的忽略,采取教學(xué)方式的不合理,導(dǎo)致學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的低水平化,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)現(xiàn)象。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)策略

        1.重視對(duì)教材的整體掌握與使用

        教材的內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)形式的主體,對(duì)教材結(jié)構(gòu)的清晰掌握,對(duì)章節(jié)之間的實(shí)質(zhì)聯(lián)系的清楚了解,在教學(xué)過程中會(huì)懂得有意識(shí)的滲透連結(jié),使得學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)有系統(tǒng)整體的把握。在小學(xué)階段“數(shù)的認(rèn)識(shí)”過程中要注意各種類的數(shù)之間的關(guān)系,在每學(xué)習(xí)一個(gè)部分的數(shù),都是對(duì)后續(xù)的知識(shí)有鋪墊的作用,而教師要做好銜接引導(dǎo)。例如,學(xué)完準(zhǔn)備階段的1~10的數(shù)字,教師就要提示還有表示更大更多的數(shù)字,引起初小學(xué)生對(duì)范圍之外的數(shù)字的好奇心理。在初高學(xué)段的孩子,學(xué)完自然數(shù)之后,應(yīng)該引導(dǎo)孩子,完整的一個(gè)一個(gè)的數(shù)可以得到自然數(shù),那么如果是半個(gè)物品,那么又該怎樣計(jì)數(shù)呢?由此讓孩子對(duì)數(shù)的概念又有了新的了解,新的視野。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)教材多加研究,循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。

        2.教學(xué)注重能力培養(yǎng)與聯(lián)系生活實(shí)際

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,不僅要使學(xué)生吸收課堂知識(shí),在教學(xué)中還要采取靈活有效的方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)。在教授知識(shí)的過程中,首先應(yīng)當(dāng)將概念的理解作為重點(diǎn)部分進(jìn)行淺顯易懂的講解,讓學(xué)生先獲得簡(jiǎn)單的認(rèn)知。然后再經(jīng)過性質(zhì)的驗(yàn)證證明,使得其明白個(gè)中原理,對(duì)知識(shí)做深刻的把握。最后對(duì)所學(xué)內(nèi)容以相應(yīng)的習(xí)題加以訓(xùn)練,做到靈活運(yùn)用。講授知識(shí)時(shí),多選取與實(shí)際生活息息相關(guān)的素材,讓學(xué)生在關(guān)注知識(shí)的過程中可以聯(lián)系生活,在生活中去多多發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的洞察力與創(chuàng)造力,也可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更多的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

        結(jié)語

        小學(xué)階段“數(shù)的認(rèn)識(shí)”過程是一個(gè)需要充分認(rèn)識(shí),合理組織的過程,不能管中窺豹,以偏概全。對(duì)教材的認(rèn)真研究研討,整體把握,是教學(xué)效果理想化的前提。在教學(xué)方法上靈活多變,因材施教,結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展需求和認(rèn)知特點(diǎn),采用學(xué)生感興趣的方式,打造新穎課堂,代入知識(shí)。不僅關(guān)注知識(shí)的教授,更加注重能力的提升,素養(yǎng)的提高,聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生興趣,泛活學(xué)生思維,挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造力。教與學(xué)的過程中,不僅學(xué)生要時(shí)刻保持積極性,教師也應(yīng)該保持動(dòng)力狀態(tài),用良好的情緒態(tài)度帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]林偉春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].新課程,2021(20):200.

        [2]徐林林.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2021(06):173-174.

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