王英

【摘要】小學(xué)音樂欣賞教學(xué)過程中，教師可通過引入小組合作的方式，發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能，使得學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)之中實施音樂欣賞的主動學(xué)習(xí)和主動探究，進一步提升小學(xué)音樂欣賞教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，彰顯學(xué)生在音樂課堂中的主體性地位。本文研究如何在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)之中實施和開展多元化的小組合作內(nèi)容，為音樂欣賞課堂教學(xué)帶來了新的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】小組合作;小學(xué)音樂;欣賞

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念發(fā)展和進步之中，注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，是當(dāng)下教育創(chuàng)新與改革的主要目標(biāo)。特別是對于學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)而言，小學(xué)音樂教師需要發(fā)揮欣賞教學(xué)的內(nèi)在價值和功能，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進行主動欣賞，從而增強學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。當(dāng)然在教學(xué)創(chuàng)新與改革之中，教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，進一步增強學(xué)生在特定環(huán)境下對于音樂作品的深入體會和感悟，這樣在實現(xiàn)情感共鳴的基礎(chǔ)之上，推動學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)水平的進一步升華。

一、小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂欣賞教學(xué)過程中，教師通常關(guān)注理論性知識的傳輸，而忽視了對于音樂作品欣賞的講解，使得學(xué)生無法在音樂欣賞之中掌握欣賞技巧，也難以體會音樂作品中所包含的情感，導(dǎo)致最終小學(xué)音樂欣賞教學(xué)效率效果達不到預(yù)期。并且小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)之中經(jīng)常會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，很少會在音樂課堂中發(fā)揮自己的音樂欣賞能力，逐漸喪失了音樂欣賞的興趣和熱情。

2音樂評價模式單一

小學(xué)音樂教師在開展欣賞教學(xué)活動中，通常會將欣賞教學(xué)作為一個輔助性的內(nèi)容，不會對學(xué)生進行針對性的欣賞引導(dǎo)，使得學(xué)生欣賞能力無法在音樂課堂中有效提升。并且大部分學(xué)校在音樂欣賞評價之中，所采取的評價方式，多是以能力考核為主，所以學(xué)生無法深入探究欣賞的內(nèi)在價值和功能，必然影響了小學(xué)音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。

二、小組合作在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

1創(chuàng)設(shè)趣味情境，加強音樂感知

小學(xué)音樂教師需要遵循學(xué)生不同的興趣點和認(rèn)知規(guī)律，來培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力，激發(fā)學(xué)生在小學(xué)音樂欣賞課堂中開展積極性和主動性探究。而且小學(xué)音樂教師可通過設(shè)計和構(gòu)建小組趣味性情境的方式，來增強每一個學(xué)生對于音樂內(nèi)容的感知能力，逐漸挖掘其中所包含的情感因素，實現(xiàn)情感的體會和表達。

比如在學(xué)習(xí)《秋天的歌曲》時，為了使學(xué)生對音樂進行有效的賞析，教師可借助動畫的形式設(shè)置有關(guān)秋天的場景，使學(xué)生想象秋天的景色是怎樣的，從而掌握歌曲的整體情感。另外，在設(shè)置情境時，要根據(jù)學(xué)生的性格特點設(shè)定趣味性情境，對學(xué)生進行有效吸引，使學(xué)生處在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)如何欣賞音樂。

2重視強調(diào)生生參與

現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)大部分情況都是以教材內(nèi)容為主，很少會關(guān)注學(xué)生的參與性，因此最終的教學(xué)效率和教學(xué)效果都不太理想。所以為了積極化調(diào)動學(xué)生能夠參與到音樂欣賞的活動之中，小學(xué)音樂教師便需要嘗試運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過合作學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)生參與到具體的欣賞活動，并激發(fā)興趣和熱情，優(yōu)化小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的效果和效率，保證了學(xué)生與教師學(xué)生與學(xué)生之間能夠形成良好的互動關(guān)系，營造和諧愉悅的課堂氛圍。

具體而言，以《京劇》為例，實際開展京劇的音樂欣賞教學(xué)的過程中，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容進行逐級劃分，包括京劇的產(chǎn)生背景、歷史、行當(dāng)、名人等部分，要求各小組通過抽簽的方式，進行課前預(yù)習(xí)，并給予學(xué)生一個星期的時間作為答案及相關(guān)資料的搜集時間，要求其在課上，以小組的形式進行成果展示，提出自身在搜集答案的過程中，出現(xiàn)的問題和遇到的困難。通過此種方式，學(xué)生經(jīng)由和其他學(xué)生及家長等，共同利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等工具進行答案及資料的搜集操作，最后和其他小組成員及組長開展資料整合操作，并挑選總結(jié)能力較強的學(xué)生作為代表進行展示，各小組成員在此過程中，各司其職，各展所長，最后完成任務(wù)，獲取分?jǐn)?shù)。展示結(jié)束以后，根據(jù)其他組及教師的評價和掌聲等，獲得被肯定的愉悅，對調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，而且能夠提升學(xué)生的音樂欣賞能力。

3營造民主和諧的合作氛圍

小組合作模式在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的合理化應(yīng)用，需要借助教師營造輕松和諧的氛圍方式，來幫助學(xué)生在小組合作中敢于發(fā)言表現(xiàn)自我。當(dāng)然小學(xué)音樂教師可在小組合作之中多加入一些輕松愉悅的元素，這樣在使得合作氛圍變得和諧之中，也使得學(xué)生與學(xué)生之間能夠達到最佳的合作效果，在相互配合之中完善對于欣賞內(nèi)容的感知和體會，增強學(xué)生的欣賞能力。

教師怎樣做到有效的互動呢？首先，設(shè)計針對不同優(yōu)勢智能發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生用不同的優(yōu)勢智能進行音樂欣賞。然后，改革學(xué)生座位的安排模式，將傳統(tǒng)的成排成行的座次形式改變成“方形”、“圓形”等的座次形式。這種新型的座次形式既可以拉近教師與學(xué)生的距離，又可以為學(xué)生提供良好的課堂合作環(huán)境。

總之，小組合作在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的合理化運用，有利于強化師生之間的互動和生生之間的互動，發(fā)揮每一個學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自覺參與到合作學(xué)習(xí)的互動和交流之中，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面升華，并在音樂欣賞的小組討論和交流之下，實現(xiàn)欣賞能力和鑒賞能力的發(fā)展。

參考文獻：

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