曾冬梅

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文在開展教學(xué)時(shí)，其中最主要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，便是做好表達(dá)能力教學(xué)，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在開展表達(dá)能力教學(xué)時(shí)，在教授必要知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力情況加強(qiáng)重視，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。目前教師可利用時(shí)事政治，通過(guò)訪談來(lái)提升學(xué)生的表達(dá)能力?；诖耍敬窝芯恳孕W(xué)語(yǔ)文表達(dá)能力教學(xué)現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，分析如何提高小學(xué)學(xué)生的表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】時(shí)事;政治;小學(xué);表達(dá)能力

引言：

語(yǔ)言與文字的表述，可以體現(xiàn)一個(gè)人認(rèn)識(shí)事物的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力，能表現(xiàn)出人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是語(yǔ)文能力中的核心能力。表達(dá)能力在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是十分突出的。然而，現(xiàn)在的小學(xué)表達(dá)能力教學(xué)卻存在多種問(wèn)題。學(xué)生表達(dá)狀況不如人意。學(xué)生懼怕上課表述想法，對(duì)寫作不感興趣，有很強(qiáng)的抵觸情緒。在進(jìn)行作文寫作時(shí)，內(nèi)容千篇一律，千人一面，要么胡編亂造，沒有真情實(shí)感，沒有生活內(nèi)容，要么依賴范文，從網(wǎng)絡(luò)上下載復(fù)制范文，對(duì)其進(jìn)行模仿和記憶。在進(jìn)行語(yǔ)言表述時(shí)，只是簡(jiǎn)單講述自己的想法，甚至無(wú)法將自己的想法進(jìn)行表達(dá)清楚，長(zhǎng)久這樣就會(huì)形成習(xí)慣，作文充滿了空話套話，喪失了現(xiàn)實(shí)生活中鮮活精彩的內(nèi)容;在回答教師的提問(wèn)，或講述自身情況時(shí)，無(wú)法表述清楚，甚至因擔(dān)心自己無(wú)法表述清楚，而不愿開口。甚至在寫作中，還會(huì)出現(xiàn)用胡編亂造的事例來(lái)歌功頌德，形成形式主義傾向，套話、假話很多，喪失了個(gè)性和真情，不能有自己真實(shí)想法，長(zhǎng)此以往，就不僅僅是作文的問(wèn)題，還會(huì)內(nèi)化為人的品性行為，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

1、我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)能力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1語(yǔ)文教材不足

大部分教師在教學(xué)中以教材內(nèi)容為主，不重視關(guān)注與提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。部分教材內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大，且在教學(xué)一些復(fù)雜難懂的詞語(yǔ)時(shí)部分教師也僅是給學(xué)生解釋詞語(yǔ)表面的意思，不重視教給學(xué)生詞語(yǔ)的具體用法，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生在閱讀、寫作以及與人溝通時(shí)就無(wú)法應(yīng)用這些詞語(yǔ)，這并不利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.2生活圈小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)

在寫作時(shí)，最佳的素材便是真情實(shí)感，其大多源自于作者的生活經(jīng)歷。但是目前小學(xué)生兩點(diǎn)一線的生活圈，以及繁重的課業(yè)、淺薄的閱歷，都導(dǎo)致學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生目前局限在學(xué)校以及家庭之中，對(duì)外面的社會(huì)并不關(guān)注。加之該年齡階段，學(xué)生的心理較為躁動(dòng)，并不會(huì)對(duì)生活身邊的小事進(jìn)行觀察，從而導(dǎo)致在寫作時(shí)，只能模仿其他作文，講述常見的童年事情。例如在寫母愛時(shí)，主要為母親生病的事情、母親做魚后，自己吃魚肉，母親吃魚頭、自己生病，母親背自己去醫(yī)院，看護(hù)一夜等等。這些素材十分老舊，因此獲得高分的概率也較低。

1.3形成惰性思維，依賴教師

在課堂上，學(xué)生習(xí)慣以教師為主體，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力、自主性有所降低。長(zhǎng)時(shí)間后，學(xué)生在面對(duì)一些作文題目，不知道如何寫作時(shí)，便不會(huì)再主動(dòng)分析，而是等待教師給予提示，或者其他同學(xué)進(jìn)行思路講解后，模仿進(jìn)行寫作。形成惰性思維，不會(huì)自身創(chuàng)造，一味的模仿，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法表達(dá)自身的情感。

2、提高小學(xué)學(xué)生的表達(dá)能力的措施

2.1 利用時(shí)事政治激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

教師在教學(xué)中可以通過(guò)應(yīng)用一定的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)積極性，逐漸幫助學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。要想提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的人或事，身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因此教育者可以以生活的事物為基礎(chǔ)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

例如，教師可將部分時(shí)政熱點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)內(nèi)容，利用學(xué)生所關(guān)心的時(shí)事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)，通過(guò)教師的誘導(dǎo)同學(xué)們也都積極地開口表達(dá)，這也能達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)。教師也可以充分利用多媒體給學(xué)生播放一些辯論賽之類的視頻，讓學(xué)生從中獲得更多的啟發(fā)，如此也能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2 加強(qiáng)課外閱讀

課外閱讀和寫作能力的提升有極大的正向相關(guān)性，有調(diào)查表明，作文達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生75%的學(xué)生每學(xué)期讀10本以上課外書，其余的閱讀量為5-10本。而作文低分段的學(xué)生，每學(xué)期的閱讀量80%不到兩本。可以看出，課外閱讀對(duì)作文的寫作影響之大。

通過(guò)課外書籍的閱讀，學(xué)生可以得到很多的寫作素材。書籍中古今中外，時(shí)間空間的無(wú)限擴(kuò)大，極大地開闊了他們的視野，放飛了他們的精神生活，并提高了他們的思考判斷的能力。他們可以從中汲取大量的寫作營(yíng)養(yǎng)，選擇寫作的材料。除此之外，作文的語(yǔ)言表達(dá)能力更重要的不是寫出來(lái)的，而是從閱讀中獲得的，所以，課外閱讀不僅僅是獲取材料的途徑，還是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的必經(jīng)之路。

2.3 利用時(shí)事政治進(jìn)行教學(xué)引入

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行時(shí)政熱點(diǎn)教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)便是選擇合適的時(shí)政材料。由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)環(huán)境以及國(guó)外環(huán)境十分復(fù)雜，所以有很多繁瑣的事件在發(fā)生，而教師就要根據(jù)課堂的實(shí)際內(nèi)容，以及針對(duì)于學(xué)生的不同情況，選擇合適的時(shí)政材料進(jìn)行教學(xué)，確保選擇的材料是學(xué)生可以接受并且理解的]。另外，教師在進(jìn)行選擇時(shí)政材料的時(shí)候，要保障自身選取的材料是真實(shí)可靠，不帶有主觀色彩的，故而，教師可以在一些國(guó)家或者國(guó)際召開的會(huì)議，或者近段時(shí)間國(guó)家性報(bào)紙等具有一定的權(quán)威性的渠道，進(jìn)行時(shí)政材料的選取。

例如教師在講述誠(chéng)信相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以和前段時(shí)間翟天臨學(xué)位造假的新聞進(jìn)行聯(lián)系，可以在課前讓學(xué)生了解該事件的前因后果，再將自己搜索到的相關(guān)信息進(jìn)行展示，最后結(jié)合課本的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)，闡述誠(chéng)信對(duì)于人們來(lái)說(shuō)是一件十分重要的事情，使學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)信的道德觀念。

參考文獻(xiàn)

[1] 張春霞. 巧辟蹊徑利用網(wǎng)絡(luò)空間 導(dǎo)行結(jié)合提升表達(dá)能力——小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科利用網(wǎng)絡(luò)空間提高學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐思考[J]. 文科愛好者（教育教學(xué)）， 2020（4）.

[2] 王霞. 重視口語(yǔ)表達(dá)助力人際交流——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略分析[J]. 明日， 2021（1）：1.

[3] 聞清輝. 緊抓"三要素"，打開"話匣子"——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的策略研究[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019， 000（008）：335.

[4] 尤紅英. 緊抓三要素，打開話匣子——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的策略研究[J]. 亞太教育， 2020（13）：2.

[5] 王文婷. ＼"微寫作＼"融入課堂，提高學(xué)生表達(dá)能力[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2019（7）：2.