張松洲

【摘要】中職美術屬于中等職業(yè)學校公共基礎課程藝術課程的范疇，研究其學科核心素養(yǎng)和課程價值取向，可以更加準確把握新時代黨和國家對學校美育工作的要求，落實立德樹人根本任務。核心素養(yǎng)下，中職學生不僅需要掌握美術知識，具備繪畫技能，還需要讓美術走進生活，全面提升自己的生活品位、生活質(zhì)量。基于此，文章對中職美術學科核心素養(yǎng)的意涵探究與價值取向進行分析研究。

【關鍵詞】中職美術;學科核心素養(yǎng);課程價值取向

引言：

核心素養(yǎng)是一個宏觀的概念，它指的是讓學生具備能夠適應社會及自身發(fā)展的能力和技能。隨著各國學者對核心素養(yǎng)的研究不斷深入，核心素養(yǎng)在不同的學科又被賦予了新的內(nèi)涵[1]。就美術學科而言，核心素養(yǎng)可以從圖像識別、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐及文化理解五個方面進行闡釋。而立足核心素養(yǎng)展示美術教育，教師就需要打破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生對美術的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

一、新時代中職美術學科的價值取向

（一）堅持立德樹人，提振文化自信

2020年3月，教育部職業(yè)技術教育中心研究所所長王揚南在中等職業(yè)學校10門公共基礎課課程標準培訓班開班式上指出“藝術是公共基礎課程……需要根據(jù)學科特點有機融入社會主義核心價值觀”。中華民族優(yōu)秀文化在人類文明中具有獨特魅力，因此，中職美術課程的首要價值是“文化理解”。要通過美術鑒賞與實踐、書畫等學習模塊，指導學生審美體驗，認識美術作品獨特的表現(xiàn)方式，感受和認識美的多樣性，提高審美判斷能力，形成健康的審美情趣;引導學生理解不同文化語境中美術的人文內(nèi)涵，能借鑒不同地域、不同時代的文化，增強對多元文化的包容性，以此厚植民族情感，增進文化自覺，堅定文化自信。這是中職美術課程“魂”之所在[2]。

（二）堅持職教屬性，促進職業(yè)發(fā)展

學校要將美術課程納入本校所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并落實到位。美術教師要根據(jù)學生所學專業(yè)，將課堂教學與專業(yè)課程有機結(jié)合，在美術課程書畫、設計和工藝等模塊教學中，要強調(diào)創(chuàng)造性的表現(xiàn)行為;指導學生通過各種形式的美術實踐活動，將習得的創(chuàng)意實踐方法應用于專業(yè)學習，在日常生活和職業(yè)情境中激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神，實現(xiàn)創(chuàng)意能力和專業(yè)發(fā)展的螺旋提升，落實美術學科“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)，服務學生終身職業(yè)發(fā)展，這是中職美術課程的“職教屬性”。

二、中職美術學科核心素養(yǎng)的意涵探究

（一）凸顯學生地位，實現(xiàn)“學教并重”

首先，教師需要尊重學生、理解學生，立足學生的知識水平，從學生的視角出發(fā)進行美術教學[3]。其次，教師也需要注意變教授學生知識，為引導學生探索知識，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生對美術學習的興趣。最后，教師也需要注意采用不同的教學方式，對美術課堂進行創(chuàng)新，使美術課堂煥發(fā)出活力。

例如，在教授學生國畫知識時，教師就可以借助多媒體視頻，為學生播放影片，展示《清明上河圖》等名畫，借此引出國畫這一概念。如此，既可以吸引學生的注意力，豐富教學內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學生的圖像識別能力，落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職學生的美術基礎知識水平存在較大的差異，部分學生由于小時候曾經(jīng)上過美術特長班，所以對美術知識了解得較多;而部分學生由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，基本為零基礎[4]。為此，教師就需要采用提問的方式，了解學生的國畫知識水平，并據(jù)此開展教學。

（二）培養(yǎng)美術創(chuàng)意，落實核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)美術教學中，教師都是先采用講授式教學模式為學生剖析美術知識，待學生對相關知識點有一定了解后，就會為學生設置主題，讓學生創(chuàng)作，或者干脆直接選定一幅畫讓學生臨摹。在這種模式下，學生的畫作根本稱不上創(chuàng)作，只是沒有意義的仿制品。而核心素養(yǎng)下，學生不僅需要掌握繪畫技巧，還需要具備創(chuàng)意實踐能力，為此，教師就需要給予學生足夠的權利，讓學生可以隨心所欲地進行創(chuàng)作。

例如，在讓學生創(chuàng)作與農(nóng)場有關的作品時，教師不能限定主題，讓他們必須畫一個農(nóng)場，也不能為學生展示農(nóng)場的作品，讓學生臨摹，而應該帶學生去參觀農(nóng)場，讓他們根據(jù)自己所見，結(jié)合自己所思，自由創(chuàng)作。如果不具備這一條件，教師就可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡渠道，收集與農(nóng)場有關的資料，然后根據(jù)自己的理解，從任意角度進行創(chuàng)作。根據(jù)自己的理解與創(chuàng)作思路，有的學生可能會進行中規(guī)中矩的創(chuàng)作，而有的學生則會獨辟蹊徑，融入自己的創(chuàng)意，選擇另類的角度來詮釋農(nóng)場。就畫面選擇上，有的學生可能會選擇艷陽高照時，飼養(yǎng)員喂養(yǎng)家禽家畜的場景;有的學生會選擇雨天，家禽家畜在棚里休息的場景;而有的學生則獨辟蹊徑，選擇小牛和小羊愉快玩耍的畫面。在畫面的創(chuàng)作中，有的學生選擇據(jù)實創(chuàng)作，有的則對動物進行了擬人化，采用動漫等方式對其進行演繹。

結(jié)束語

綜上所述，想要在中職美術教學中落實核心素養(yǎng)，教師就必須進行教學改革。為此，教師不僅需要凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)意。如此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能融入美術教學的方方面面，而學生也能真正提升圖像識別、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐及文化理解能力。

參考文獻：

[1]管玉林.如何在中職美術教學中培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)[J].中國教師，2020（S1）：13.

[2]杜藝.基于核心素養(yǎng)的中職美術賞析教學探究[J].科幻畫報，2020（11）：263.

[3]趙悅靜.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職美術教學創(chuàng)新研究[J].參花（下），2020（11）：66-67.

[4]張古月.中職學校美術核心素養(yǎng)課教學策略探討[J].參花（下），2020（10）：117-118.