劉嚴

【摘要】新課程標準對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，高中歷史也不例外。高中歷史教學更注重學生思維和實踐能力的培養(yǎng)，而不是讓學生形成機械記憶。本文將從“引導學生準確甄別信息”、“引導學生深入主題探究”、“引導學生注重合作學習”三個方面對如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史思維的策略進行了討論。

【關鍵詞】高中歷史;史料教學;思維培養(yǎng);能力提高

高中歷史教學要培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀、史證等素質(zhì)，培養(yǎng)學生的積極品格和關鍵能力。準確分析、正確分析和提高歷史經(jīng)驗素養(yǎng)和對史料的具體理解，是學生掌握教材知識和成果的特別重要的基礎。史料教學，可以為學生提供對整個歷史的豐富描述，引導學生進入歷史情節(jié)，讓學生感受歷史背后的意義。它不僅可以加深學生對歷史的記憶，而且可以使學生處理歷史問題的眼光變得非常敏銳，使學生在學習過程中從批判的角度處理歷史問題。

一、運用史料教學，引導學生準確甄別信息

歷史是真實的，但歷史數(shù)據(jù)是人為記錄的。如果是人為的，就會有錯誤。無論是真還是假，都必須有偏差。通過識別歷史數(shù)據(jù)來收集信息是學習歷史的關鍵步驟。但是，目前中學生經(jīng)驗不豐富，不具備準確區(qū)分信息的能力容易歪曲歷史真相，直接影響他們樹立正確的歷史觀，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而影響歷史經(jīng)驗素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此，在高中開展歷史教學活動時，教師應引導學生不要把注意力集中在收集史料的學習任務上。更重要的是，要區(qū)分所收集史料的真?zhèn)?，讓學生在收集過程中自然地注意史料的鑒別和考證?！?】

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”相關內(nèi)容的教學中，教師可以讓學生對電影《鴉片戰(zhàn)爭》進行觀看，然后激發(fā)學生了解歷史的興趣。教師可以讓學生通過對真實歷史資料的分析，對“鴉片戰(zhàn)爭”爆發(fā)的原因進行研究。然后老師可以對學生進行提問：“這是真實的歷史嗎？如果不是林則徐的禁煙運動，鴉片戰(zhàn)爭不會爆發(fā)嗎？”這樣，學生就會主動搜索信息并篩選信息，最后得到真相：禁煙行動只是直接原因，根本原因是英國擴大了殖民侵略，打開了中國的大門，這也是本課要研究的主要問題。在信息時代，高中歷史教師利用這些先進的技術可以設計更多有趣的教學活動，讓學生不僅可以提高篩選信息的能力，還可以擴展知識面。

二、運用史料教學，引導學生深入主題探究

“以史為鏡，可以知興替”是從君王的角度發(fā)出的感嘆。其實，在學習和生活的很多方面，我們都可以從歷史知識、經(jīng)驗中吸取教訓。教師總是教導學生學習歷史，不僅是為了了解過去，還是為了指導他們未來的學習和生活。因此，教師在引導學生探究歷史真相、分析史料的同時，要注意讓學生挖掘主題，以歷史內(nèi)容為載體，進行推理論證，實現(xiàn)真正的提高。【2】

例如，在“英國君主立憲制的建立”這一部分的教學中，教師應鼓勵學生搜索相關史料，充分了解英國君主立憲制的建立背景和發(fā)展歷程，總結君主立憲制是如何建立的。然后，教師應找出最接近標準的答案。在具體教學中，筆者會向全班講解，并與學生討論進行對比分析，并結合我自己的總結，從而得到答案。這不僅培養(yǎng)了學生的總結能力，而且有助于他們形成正確的學科思維，更好地學習高中歷史。以史料為基礎的邏輯思維能力，在保證真實性和可靠性的基礎上，讓學生真正從歷史中吸取古代智慧的結晶。以史料為中心，教師在課堂上主要起引導作用。通過教學生從史料中提取有效信息，引導學生學會從不同角度看問題。同時，也可以加強課堂上師生、學生之間的互動。還可以組織小組探究學習，讓每個小組從不同的角度思考，在課堂上表達他們對歷史的理解。 這些方法培養(yǎng)了學生多角度分析思維的能力。

三、運用史料教學，引導學生注重合作學習

高中生有一定的歷史基礎知識儲備和相應的學習能力，正是培養(yǎng)歷史經(jīng)驗素養(yǎng)的好時機。不過，對于高中生來說，歷史學可能不是那么遙不可及，但它仍然是一門相對寬泛和嚴謹?shù)膶W科。很多學生之所以害怕，是因為他們很難準確掌握手中史料的細節(jié)，也很難有自己獨立的判斷和總結。那么高中歷史教師應該緩解這種情況。因此，在安排收集史料和整理資料的學習任務時，教師可以讓學生分組練習，鍛煉合作學習能力，提高資料收集效率，提高檢索到的史料的全面性和真實性。

例如，在“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”這一課的教學中，老師可以讓學生以小組的形式進行學習，因為農(nóng)業(yè)的范圍不是太廣，學生收集信息也不是太難。教師可以讓學生通過史料搜集，將農(nóng)業(yè)發(fā)展的縣官資料整理出來：通過互聯(lián)網(wǎng)或博物館尋找河姆渡遺址的資料，根據(jù)現(xiàn)代出土的生產(chǎn)工具和人工栽培的水稻遺物，分析當時的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況。這樣，合作學習模式下各種采集方式思想的碰撞，促進了學生學習能力的提高，培養(yǎng)了學科綜合素質(zhì)。

總之，在高中歷史教學中運用史料培養(yǎng)學生的歷史思維，既要注重學生的史料收集和辨別的基本能力，又要注重個人探究能力和學習方法的拓展，從而更好地全面提高學生的歷史素養(yǎng)，為他們未來的學習和發(fā)展打下更堅實的基礎。

在有限的課堂教學時間中，過于頻繁地查閱史料也會使學生產(chǎn)生厭倦，使學生困惑不清。因此，史料的選擇非常重要。教師選用的史料必須以輔助教學為中心，選擇有針對性、典型的史料，幫助學生理解知識，培養(yǎng)分析歷史的能力。

參考文獻：

【1】林海波. 高中歷史教學中史料運用的意義及策略[J]. 讀與寫：上旬， 2019（7）：2.

【2】王婷婷. 高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)策略探究[J]. 新課程：教師， 2016.