摘要：在新課程改革的教育背景下，教師要采取賞識性的教學策略，應用激勵教學法提高英語課堂的教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展?；诖?，文章從激勵教學的含義出發(fā)，從目標、情感、榜樣、獎懲、合作競爭、反饋評價激勵等方面探究教學策略，進而分析教學啟示，即端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習品質(zhì);引導課堂互動學習，維護學生之間關系;把握激勵教學的“度”，合理發(fā)揮激勵作用;重視對學困生的激勵，促使學生共同發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;激勵教學;教學設計;有效運用

激勵教學是指教育工作者通過采取多種手段激發(fā)學生的學習動機，使他們產(chǎn)生一股內(nèi)在的動力，并朝著所期望的學習目標努力的心理活動過程。在當前課程改革的新形勢下，激發(fā)學生的主動意識，培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力是教育教學工作的重要目標。基于此，在小學英語課程中，激勵教學的有效運用能夠達到良好的教學效果。通過多樣化的激勵推動，學生能夠形成對知識的渴求，并主動克服前進過程中的困難和障礙，實現(xiàn)預期的學習目標?；诖?，小學英語教師在課程研究中應把握激勵教學的實質(zhì)，引導學生生動、活潑、主動地參與到英語學習中來，實現(xiàn)預期的發(fā)展目標。

一、 激勵教學在小學英語教學中的有效運用策略

在小學英語教學中，建設激勵性課堂氛圍可以使學生感到振奮，給學生以信心，有效地激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，激發(fā)學生的學習潛能，使學生的學習心理始終處于一種生動而活潑的狀態(tài)，從而實現(xiàn)高效率教學?；诖?，在小學英語教學設計中，教師應采取多種形式對學生進行激勵引導。

（一）明確教學目標，展開激勵教學

動機是個體行為對一定的目標指向。因此，明確的目標指向自然也會促使個體形成強烈的動機。在小學英語的教學過程中，教師要設置恰當?shù)慕虒W目標，激發(fā)起學生的學習興趣。具體來講，在學生英語學習目標的設計中，教師首先要從學生的整體發(fā)展出發(fā)，為學生努力學習英語給予明確而具體可行的目標。同時給予方法指導，讓學生不僅能夠找對學習的方向，更能夠知道如何實現(xiàn)目標。例如在“Lets Go on a Picnic”的教學設計中，教師在知識學習目標中要求學生掌握go on a picnic/take out of/put into/get to the park/meet at the gate等詞匯，指導學生對比之前積累的單詞、詞匯，進行對比分析，完成記憶。這樣可以促使學生將目標轉(zhuǎn)化為實際行動，使他們在自我學習中有所收獲。此外，教師還應根據(jù)學生的差異性設計層次化教學目標，兼顧不同層次學生的發(fā)展需要，讓每一個學生都能夠在目標的激勵下發(fā)展自己。

（二）構(gòu)建學習情境，展開激勵教學

教學過程是特定情境中的人際交往活動。在這一活動中，師生之間、學生之間的互動交流，會產(chǎn)生情感的碰撞，而情感也成為影響學生學習動機的重要因素。因此，在小學英語課堂教學活動中，教師不僅要實現(xiàn)認知方面的信息傳遞，還應實現(xiàn)情感方面的交流，從而達到激勵學生學習動機的目的。例如在“What Did You Do Last Weekend？”的教學設計中，教師根據(jù)學生的實際生活，在課堂上創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境，即為學生構(gòu)建學習、運動、郊游、看動畫片等情境，應用趣味性的圖片使學生的注意力始終集中在課堂中，并且讓圖片中的內(nèi)容與學生的情感產(chǎn)生共鳴，讓學生逐漸提高學習興趣，并且在真實的環(huán)境中使用英語，交流自己一周的生活以及體驗。這樣學生可以產(chǎn)生主動對話的動機，讓課堂學習與真實生活建立聯(lián)系，縮短英語學習與實際生活的距離，激勵學生主動運用英語，提高語言表達能力。

（三）樹立學習榜樣，展開激勵教學

根據(jù)心理學研究顯示，學習者在社會交往中，通過榜樣人物的示范行為可以形成一種強大的學習動機。古語云“見賢思齊”，就是在榜樣的引導下產(chǎn)生提升自我，向榜樣靠近的動機。這是一種替代性學習，且在激勵教學中有著重要的作用。在小學英語教學中，教師可以為學生樹立可供模仿的榜樣，用榜樣激發(fā)學生的學習動力，使教學達到事半功倍的成效。例如一些學生在記憶英語單詞中找不到合適的方法，總是遇到各種困難，影響學習效率。這時教師為學生提供了思維導入的記憶方法。一些學生通過設計有趣漂亮的導圖極大提升了單詞學習效果。這時教師可以以此為榜樣在班級中進行展示、表揚，并號召學生向他請教，掌握思維導圖這種方法，找到單詞記憶的有效路徑。此外，教師自己也應該為學生樹立榜樣，以端正的學習態(tài)度引導學生正確認識英語，了解英語在當前跨文化背景下的應用價值。

（四）構(gòu)建獎懲機制，展開激勵教學

根據(jù)教學經(jīng)驗可以知道，在教學活動中采取獎賞、表揚或批評、懲罰等外部手段，可以激發(fā)學生的學習動機，促使學生能夠?qū)⑼獠康拇碳まD(zhuǎn)化為向上學習的動力。基于此，在小學英語課程教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況分析其心理需求，對學生采取合適的獎懲措施，激勵學生學習。例如對英語成績較好的學生，教師要使他們認識到自己的成功，對他們進行表揚和獎勵，調(diào)動他們愉快的情緒，增強他們的榮譽感，提升他們的自信心，進而引導他們的進取行為。在此過程中，其他學生會在對比中產(chǎn)生不甘人后的內(nèi)部學習動力，并產(chǎn)生積極進取的心理，主動參與學習。當然對于成績好的學生在適當?shù)臅r候，給予批評也會起到良好的激勵作用。對于各方面表現(xiàn)較差的學生，教師應當讓他們知道落后的原因，還要利用語言藝術對他們進行引導，最主要的是多進行鼓勵和表揚，讓學生在不斷鼓勵激發(fā)中走上良性發(fā)展的道路。

（五）構(gòu)建合作競爭學習氛圍，展開激勵教學

在小學英語的教學活動中，學生個體之間互相合作和學習，并互相產(chǎn)生影響，教師可以將學習的潛在動機轉(zhuǎn)化為學生的學習動力。通過教學研究以及相關實驗證明，學生之間的合作與競爭可以激發(fā)學生的學習動機。例如最常見的就是小組合作學習可以解決更困難的學習任務，學生在合作互動氛圍中的參與學習的熱情更高?；诖耍谛W英語教學實踐中，教師應組織小組合作學習，并引導學生之間開展適當?shù)母偁?，促使學生在學習的過程中獲得成就感和感受成功的喜悅，并充分提升學生的學習自信心。例如在“I Had A Good Time”的教學設計中，教師設計單詞記憶游戲，利用play beach volleyball/visit the museum/buy some gifts/eat sea food/make a cake等詞語，引導在游戲競爭中掌握動詞的過去式。這樣的活動設計有利于培養(yǎng)學生的合作、競爭意識，強化學生探索學習的動機，促使學生在彼此互動中提升學習能力。

（六）優(yōu)化反饋評價機制，展開激勵教學

在小學英語的教學中，教師要優(yōu)化評價和反饋機制，采取賞識性教學策略，并對學生進行激勵教學。換句話說，當學生知道自己通過努力達到了預期的學習成效時，會產(chǎn)生極大的成就感，并激起其進一步學習的動機。在教學反饋時，學生能夠通過觀察學習結(jié)果，或其他人的評語，對自己的優(yōu)點和缺點做到心里有數(shù)，并產(chǎn)生主動糾正的欲望，激發(fā)起他們的上進心。教學評價和反饋是同時存在的，在教學反饋的過程中，如果學生所接收到的情況是積極的，那么學生就會以更加積極的態(tài)度參與到日后的學習過程中;相反，如果在學習效果不佳后，得到了批評和嘲諷，學生會產(chǎn)生了一種失意的心理，并產(chǎn)生挫敗感，影響進一步學習?；诖?，在小學英語教學指導中，教師應合理分析反饋評價的激勵作用，并合理運用到教學實踐中。例如教師可以利用特定的符號反饋學生的學習情況，并針對學生是否需要進一步提高和改進作出評價;同時教師還應注重評價目標層次化，讓不同層次學生都能夠發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，使他們獲得良好的情感體驗，從而增強學習的信心。

二、 激勵教學在小學英語教學中運用的啟示

根據(jù)教學實踐研究顯示，激勵教學在小學英語課程教學中具有積極的意義。通過激勵措施，學生的學習態(tài)度逐漸從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，形成了主動探究的愿望，同時也提高了學習效率?；诖耍W英語教師根據(jù)激勵教學的實踐效果可以獲得如下啟示：

（一）端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習品質(zhì)

在跨文化交流的背景下，英語學習更顯重要。因此，在小學英語課程教學中，教師應該有意識地引導學生認識當前跨文化交流環(huán)境，促使學生認識到英語學習的目的。教師應深入了解小學生的思想狀況和學習情況，了解學生在英語學習中存在的誤區(qū)，并利用激勵手段端正學生的學習態(tài)度。當然，在這一過程中，教師必須要樹立榜樣，對學生的英語學習表現(xiàn)出高度的責任心和極大的耐心，用態(tài)度引導學生，促使學生產(chǎn)生主動學習英語的動機，形成良好的學習態(tài)度與學習品質(zhì)。

（二）引導課堂互動學習，維護學生之間關系

通過上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，同齡人之間的互動交流，能夠?qū)Ρ舜水a(chǎn)生強大的激勵，促使學生在競爭中主動提升自我。因此，在小學英語課程教學中，教師應重視學生之間的互動交流，利用同齡人之間的關系強化激勵效果。在激勵教學的過程中學生之間的競爭固然會促使他們進步，但是在某些情況下也會影響學生之間的關系。教師應對此提高警惕，并通過與學生之間的情感交流，緩解彼此的矛盾，構(gòu)建良性競爭的學習環(huán)境。這樣才能促使學生形成“見賢思齊”的學習動機，實現(xiàn)自我激勵。

（三）把握激勵教學的“度”，合理發(fā)揮激勵作用

激勵是老師引導學生進步的重要手段，但激勵不是對學生毫無原則的贊賞和恭維，而是要把握好一定的“度”。通過教師對學生準確、適度的激勵，才能引起學生心靈的震撼，促進他們的成長。在小學英語激勵教學中，教師應把握好激勵的時間，針對學生出現(xiàn)的優(yōu)點及時表彰，達到激勵學生進步的目的;教師的態(tài)度要真誠，避免從言語、行為上的敷衍，讓學生獲得積極向上的情感體驗，并在反復的嘗試中獲得成功，進而主動學習;教師應避免過于頻繁和廉價的表揚，重視激勵的“含金量”，讓學生在真誠、有度的激勵中形成強烈的學習動機。

（四）重視對學困生的激勵，促使學生共同發(fā)展

學困生是教師教學指導中的重點對象。讓學困生在激勵中發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)點，找到自我發(fā)展的動機，是提升教學實踐效果的重要體現(xiàn)。通過對學困生的觀察、分析發(fā)現(xiàn)，這些學生十分渴望得到教師的重視和肯定，希望獲得同學的歡迎和喜愛?；诖?，教師在激勵教學的過程中，要了解他們、尊重他們，根據(jù)他們的表現(xiàn)不斷地肯定他們的長處和進步，并通過同齡人之間的幫助和引導，逐漸糾正其在英語學習中的問題，進而激勵他們不斷完善自我，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。

三、 結(jié)語

總之在進行小學英語的教學中，教師采取賞識性的教學策略，對學生開展激勵教學，能夠充分調(diào)動起學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高學生總體的英語能力?；诖?，在小學英語教學實踐中，教師應根據(jù)小學生的年齡特點，制訂切實有效的教學方案，引導學生理解學習目標，不斷體驗成功，增強學習的自信心，進而形成學習習慣，主動探究知識，運用語言，提升英語學習效果。

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作者簡介：

魏瑾，甘肅省定西市，甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮(zhèn)五愛小學。