摘要：在初中物理教學過程中，教師通過運用生活化教學方法，提高了學生學習積極性，有利于提升學生物理綜合水平?；诖?，在開展教學實踐研究過程中，教師要有針對性地進行教學設計，提高生活化教學質(zhì)量，進一步構建高效課堂，不斷提高物理教學有效性。

關鍵詞：初中物理;生活化;情境創(chuàng)設

隨著物理教學水平的不斷提高，在物理課堂上教師要掌握學生學習情況，科學地開展教學分析，并總結(jié)高效的教學方法，從而不斷提高教學水平。文章總結(jié)了生活化情境創(chuàng)設的意義，分析了有效的教學手段。

一、 初中物理教學中生活化情境創(chuàng)設的分析

素質(zhì)教育使初中物理教學面臨著新的挑戰(zhàn)。在這些挑戰(zhàn)中，教學方式的改進十分突出。為轉(zhuǎn)變以往教學效率低、學生積極性不高的狀況，初中物理教師應當將生活化的情境應用于課堂教學。為此，教師應當明確生活化情境的實際意義。顧名思義，生活化情境是指能夠與學生的實際生活相關聯(lián)，但又不會偏離課堂教學內(nèi)容的情境。這些情境能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維，使其及時將所學的課本知識和生活實際相聯(lián)系，從而提高其對物理知識的掌握水平，并激發(fā)內(nèi)心深處學習物理的熱情。將生活化的情境引入初中物理課堂，有助于良好的學習氛圍的構建。因此，初中物理教師應當在充分認識到生活化情境引入的必要性的前提下，采取合適的方式進行實踐，從而切實提升物理教學成效。

需要注意的是，在引入生活化情境的過程中，初中物理教師應當遵循下述原則。

（一）生活性原則

生活化的情境之所以“生活化”，是因為它源自學生能夠接觸到的日常生活。因此，生活性原則是情境創(chuàng)設的首要原則。教師應當從學生的實際生活出發(fā)，設計相應的情境。

（二）全面性原則

全面性原則是情境創(chuàng)設的另一個原則。新課標為初中物理教學提出了三維的教學目標，教師必須能夠創(chuàng)設內(nèi)容豐富且全面的情境，從而促進學生的全面發(fā)展。

（三）主體性原則

學生是初中物理課堂教學的主體。教師在創(chuàng)設情境時應當考慮到這一點，并且鼓勵學生通過自主探究和認真思考，不斷深入挖掘物理知識，從而使生活化情境真正發(fā)揮其作用。

二、 初中物理教學生活化情境創(chuàng)設的意義

在初中物理課堂教學中應用生活化的情境，首先可以為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍。在這種課堂氛圍中，學生往往能夠全身心地投入學習，因此能夠激發(fā)其創(chuàng)造力、提升其對于學習物理的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學生能夠自主探究物理難題，從而鍛煉了其科學思維。其次，生活化的情境能夠變抽象為具體。物理概念和公式往往較為抽象，面對這種抽象的概念，部分學生難以及時掌握其要點。借助生活化的情境，學生能夠很輕松地理解物理知識，從而有助于其學習效率的提升。此外，生活化情境符合“以人為本”的教育理念，而在初中物理課堂中運用生活化的教學情境，符合新課改對于新型教育理念和形式的要求，這有助于師生雙方綜合素質(zhì)的提升。

三、 初中物理教學生活化情境的創(chuàng)設措施

（一）改變傳統(tǒng)的教學模式，將生活化情境引入物理教學中

當下，為創(chuàng)設生活化的教學情境，初中物理教師應當首先轉(zhuǎn)變教學理念，并且改進和完善現(xiàn)有的教學方法，將生活化的情境引入課堂教學，從而促進課堂氛圍的活躍，并且進一步提升學生參與課堂的積極性。然而，傳統(tǒng)的教學模式難以打破，部分初中物理教師仍然采取題海戰(zhàn)術或者“填鴨式”教學，忽視了學生的主體地位，導致學生難以對學習物理產(chǎn)生興趣，甚至誘導了厭學心理。由此看來，傳統(tǒng)的教學模式亟待改進。初中物理教師應當深刻意識到這一現(xiàn)狀，立足轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)，促進生活化情境的滲透。這就要求教師在教學過程中，及時將所講授的知識點與學生的實際生活進行關聯(lián)，使學生能夠一邊學習課本知識，一邊聯(lián)系自身的實際經(jīng)歷，由此促進其對知識的深入理解，并且使其能夠獨立思考和探索物理現(xiàn)象，進一步提升其物理學科的綜合能力。

（二）尋找模型，深化知識理解

物理學科的特點在于實用性強。這是因為物理知識源自生活，它們是生活現(xiàn)象的抽象化。因此，初中物理教師應當鼓勵學生深入探索生活現(xiàn)象，從實際生活中尋找符合課本知識的模型，從而加深對知識的理解。

素質(zhì)教育為初中物理教學提出了新的要求。在這樣的背景下，教師應當注重培養(yǎng)學生的物理學科綜合素養(yǎng)，而非一味地追求成績。因此，教師應當從教學設計等多個角度入手，豐富現(xiàn)有的教學內(nèi)容，循循善誘，鼓勵學生從自己的日常生活中發(fā)現(xiàn)與課本知識相關聯(lián)的地方，并且深入探索。這種創(chuàng)設生活化情境的教學模式能夠啟發(fā)學生的思維，并且提升其學習物理的積極性。例如，在講授“壓力和壓強”一課時，教師就可以如下創(chuàng)設生活化情境：高位水箱是高樓供水所必需的儀器設備，這一結(jié)構通常安置在樓頂，稱為“二次增壓”;住戶所在的樓層越低，水龍頭出水就越急。隨后，教師應當鼓勵學生對這一生活現(xiàn)象進行自主探索，從而提升對本堂課知識的理解和掌握程度。此外，為進一步促進學生綜合素質(zhì)的提升，教師還可以結(jié)合熱點問題進行物理知識的講解。2012年7月我國創(chuàng)造了一項新的世界紀錄——完全自主研發(fā)的潛水艇下潛深度達7063米，這在當時的世界上是前所未有的。潛水艇的下潛深度和其面臨的水壓之間有什么關系？為了避免高壓損傷，潛水艇外殼的制作材料是什么？這些基于生活化情境提出的問題能夠激發(fā)學生自主探索的興趣，使其愿意主動查閱資料、深入分析背后蘊藏的物理知識，因此有助于其物理綜合能力的提升。

在借助生活化情境進行課堂教學的過程中，初中物理教師應當鼓勵學生從生活案例中抽取模型，并且當學生遭遇困難時，也應當及時發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生走出誤區(qū)。

（三）將生活化理念融入物理實驗

將生活化的情境引入初中物理教學的意義在于串聯(lián)課本知識和實際生活，從而使學生能夠及時領悟物理知識的實用性，并且激發(fā)其探索生活的興趣，使其能夠更加深入地探索生活現(xiàn)象。為進一步提升學生的學習體驗，初中物理教師可以將生活化的理念融入物理實驗，讓學生在動手操作中感悟物理知識的實用價值，從而充分體現(xiàn)學生的主體地位。

例如，在講授關于“摩擦力”的內(nèi)容時，初中物理教師可以設計“影響摩擦力的因素”的實驗，讓學生在動手操作的過程中體會物理概念和公式的獲得過程。首先，教師應當將學生分組，并且介紹即將進行的實驗的規(guī)則。第一個實驗是測量動摩擦力，即使用彈簧測力計勾住長木板，使其在桌面上做勻速直線運動，此時彈簧測力計的數(shù)值就是動摩擦力的數(shù)值。第二個實驗進行時，學生需要將一個重量已知的砝碼放在長木板上，然后重復上述第一個實驗的操作，并且準確記錄彈簧測力計顯示的數(shù)值。進行第三個實驗時，學生需要將砝碼取下來，并且在桌面上墊一塊粗糙的毛巾，然后重復第一個實驗的步驟，記錄彈簧測力計的數(shù)值。第四個實驗要求學生將長木板調(diào)轉(zhuǎn)90度，使其面積較小的底面與桌面接觸，并且重復第一個實驗的操作，準確記錄彈簧測力計的數(shù)值。最后一個實驗要求學生改變拉木板的速度，并且分別記錄每次速度變更后彈簧測力計的數(shù)值。進行完上述五個實驗后，物理教師應當鼓勵學生對比每次實驗記錄的數(shù)據(jù)，并且將其進行縱向分析，最終得出結(jié)論：動摩擦力的大小與壓力、接觸面的粗糙程度相關，而與物體運動的速度無關;壓力越大、接觸面越粗糙，則動摩擦力越大，反之則小。這種物理實驗的生活性和可操作性較強，并且步驟簡約、易于理解，因此能夠輕松引入課堂教學。

（四）用生活化的情境聯(lián)系實際

新課改對初中物理教學提出了新的要求。物理與生活密切相關?？v觀物理學的發(fā)展史則不難發(fā)現(xiàn)，很多重要的物理公式、定理的得出，最初都源自科學家對于生活的細心觀察。因此，初中物理教師應當善于運用生活化的教學情境，讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的方法，從而加深其對物理知識的認識程度。例如，在講授“電路”的相關知識時，初中物理教師應當首先借助生活實例進行課堂引入。例如，可以如下提問：“什么是導電？在日常生活中，有哪些常見的物品具有導電的性能，哪些物品不能導電？”學生經(jīng)過思考后，能夠舉出相應的生活實例，如導電物品包括金屬制品，而塑料和橡膠則不能導電。如此，則在課堂引入的同時，使學生對本節(jié)的知識點建立了初步的概念。隨后，教師可以進行進一步的提問：“水是否具有導電性？”學生能夠從水中觸電的生活實例中得出肯定的答案，并且積極進行發(fā)言。而后，教師應當對學生的回答進行肯定，并且進一步地講解：“純凈的水本不具有導電的性能，然而只有實驗室能夠借助蒸餾的方式獲取純凈水，生活中見到的水中大多含有雜質(zhì)離子，這些離子能夠在水中自由運動——這也是水的導電性的根本來源。”在講解完知識點之后，教師還應當適度進行生活延伸，告誡學生切勿在雷雨天蹚水，以免意外觸電。實踐證明，這種基于實際生活情境的教學方式能夠激發(fā)學生參與課堂教學的主動性，并且提升其學習物理知識的興趣，使學生在順利掌握知識的同時獲得了必要的生活常識，可謂一舉兩得。

（五）生活化情境在課后指導中的發(fā)力

初中物理教師應當適度拓寬生活化情境的適用范圍，使其不僅局限于課堂時間，而可以被拓展到課后指導之中。具體而言，在布置課后作業(yè)或者指導學生復習時，物理教師可以將生活化的情境融入其中，使學生一邊完成作業(yè)，一邊聯(lián)系生活實際，從而使做作業(yè)達到事半功倍的效果。例如，在學習“聲現(xiàn)象”一課時，初中物理教師就可以將生活化的情境融入課后指導，讓學生能夠在掌握本堂內(nèi)容的同時更好地實現(xiàn)學以致用。在布置作業(yè)時，教師可以鼓勵學生利用身邊隨處可得的廢棄材料，制作一個原理和構造都比較簡單的發(fā)聲物品。當講完“電路”知識后，教師可以鼓勵學生尋找電池、導線和開關等源自生活的物品，自行組裝手電筒。學完“光的折射”一課后，教師可以將班級學生劃分為多個學習小組，并且為每個小組布置一個與本堂內(nèi)容相關的探究作業(yè)，使其利用課余時間進行創(chuàng)造性實驗，借助光的折射的相關知識，進行動手發(fā)明。在這種探究作業(yè)的指導下，學生往往能夠互相配合，充分激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，進行一些令人驚喜的創(chuàng)意發(fā)明。在這個過程中，學生的創(chuàng)造性思維能夠得到充分的激發(fā)，并且會嘗試著探索生活中遇到的物理現(xiàn)象。此外，教師可以將這一環(huán)節(jié)進行拓展延伸，鼓勵學生自由組建物理學習興趣小組，并且開展相應的活動。例如組建家庭電路模型和制作簡易打氣筒等。這些活動不僅符合新課改對物理教學的要求，而且具有豐富的趣味性，還能夠提升學生的動手操作能力。

四、 結(jié)語

總之，通過以上分析，結(jié)合物理教學內(nèi)容，研究了生活化情境創(chuàng)設的有效方法。作為物理教師，要提高對于生活化教學方法的研究能力，全面加強教學實踐研究，從而保證課堂教學效率，進一步提高學生物理實踐水平。

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作者簡介：

李佳宇，江蘇省昆山市，昆山市玉山中學。