摘要：高考評價體系將“引導教學”納入核心功能，目的是理順教考關(guān)系，增強“以考促教、以考促學”的主動意識。近幾年高考綜合題往往圍繞某一主題，梯級設(shè)問，設(shè)問之間存在緊密聯(lián)系。文章以2018年全國Ⅲ卷第37題為例，通過分析命題思路、設(shè)問聯(lián)系、答案依據(jù)等反思教學路徑，整合拓展教學內(nèi)容，突出概念本質(zhì)教學，以期達到高考考試改革和教學改革同步，提高課堂效率，落實核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高考試題;天氣系統(tǒng);概念教學

中國高考評價體系核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導教學”。作為大規(guī)模高利害考試，高考客觀上對高中教學起到重要的引導作用。高考評價體系將“引導教學”納入核心功能，有利于理順教考關(guān)系，增強“以考促教、以考促學”的主動意識。評價體系中指出高考強調(diào)基礎(chǔ)扎實、融會貫通、學以致用、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。因此，在命制試題時，往往從研究對象或事物的整體性、完整性出發(fā)，以靈活多樣的方式，圍繞某一主題，梯級設(shè)問，設(shè)問之間存在緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了地理事物的發(fā)展過程，使學生在解決問題的過程中體現(xiàn)能力和思維。因此，一線教師要研究高考試題的命題思路，揣摩命題意圖，理清試題設(shè)問之間的關(guān)系以及明確試題承載的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)，并以此來引導自己的課堂教學，以期達到高考考試改革和教學改革同步，提高課堂效率。

一、 原題呈現(xiàn)

【2018年全國卷Ⅲ第37題】圖9為春季T時刻亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布圖。

（1）指出控制圖示區(qū)域的兩個氣壓系統(tǒng)及位置關(guān)系。（4分）

（2）T時刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化。推測T時刻前該區(qū)域鋒面的數(shù)量，并分別說明鋒面形成的原因。

（8分）

（3）預測P點將要發(fā)生的天氣變化。（8分）

（4）說明該區(qū)域春季天氣系統(tǒng)活躍的原因。（4分）

命題思路解析

我們平常生活中最真切感受到的是天氣現(xiàn)象和天氣變化，比如陰天、多云、大風、雨雪、冰雹等，引起這些天氣現(xiàn)象及變化的原因是大氣運動系統(tǒng)即天氣系統(tǒng)，天氣圖是天氣系統(tǒng)的直觀展示，因此人們往往運用天氣圖解釋這些天氣現(xiàn)象的成因。天氣系統(tǒng)的發(fā)生有其根源，發(fā)展演化過程可以推測，因此天氣現(xiàn)象可以解釋，天氣變化可以預報。

此題就是借助天氣圖，圍繞天氣系統(tǒng)進行設(shè)問，由表及里，層層遞進。由T時刻看到的靜態(tài)的現(xiàn)象入手，外延到T時刻以前和之后的變化，再到追因結(jié)束。試題雖然展示的是該區(qū)域T時刻的天氣靜態(tài)圖，實際上考察的是T時刻前—T時刻—T時刻后這一時間段的天氣變化圖，考生要在腦海里推演出這一變化過程，才能把此題做好。

該題的四個設(shè)問之間具有緊密的因果聯(lián)系，前一題為后一題做了很好的鋪墊。具體表現(xiàn)是高低氣壓中心的出現(xiàn)和移動，導致鋒面的形成和發(fā)展變化，鋒的移動影響所經(jīng)過地區(qū)的天氣，無論是高壓、低壓還是鋒都屬于常見的天氣系統(tǒng)，該區(qū)域春季天氣系統(tǒng)活躍其根源是冷熱不均。下圖示意各設(shè)問之間的關(guān)系。

天氣系統(tǒng)的演化過程示意

二、 教學啟示

（一）課標及教材分析

在人教版教材中，常見的天氣系統(tǒng)屬于選擇性必修一第三章大氣的運動第一節(jié)的內(nèi)容。關(guān)于該部分內(nèi)容的課程標準是：運用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運用簡易天氣圖，解釋常見的天氣現(xiàn)象的成因。課程標準中出現(xiàn)的概念有鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）、天氣系統(tǒng)、天氣圖、天氣現(xiàn)象。其中鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）、天氣現(xiàn)象教材中有詳細的解釋，缺少天氣系統(tǒng)和天氣圖的相關(guān)描述，更確少天氣系統(tǒng)發(fā)展變化的闡釋。教材中提供的圖有天氣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意、海平面等壓線分布模式和某時海平面等壓線分布，沒有某時段天氣變化組圖。教材中呈現(xiàn)的往往是靜態(tài)的知識，而真實情景卻是動態(tài)的演繹。教材中兩個目題，“鋒與天氣”和“低氣壓（氣旋）與高氣壓（反氣旋）”在編排上沒有邏輯關(guān)系，各自獨立描述，實際情況是鋒、低氣壓（氣旋）與高氣壓（反氣旋）在較大空間尺度上往往相伴而生。教材注重某一地點不同時刻的天氣變化，忽略同一時刻不同地點的天氣現(xiàn)象。換句話說：注重了天氣現(xiàn)象和天氣系統(tǒng)的時間變化，忽略了其空間變化。

（二）教學實施方式

1. 整合教材內(nèi)容，調(diào)整教學順序

由于地面的冷熱不均引起的環(huán)流稱為熱力環(huán)流，它是大氣運動最簡單的形式。熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。因此，在學習常見的天氣系統(tǒng)時，按照學科邏輯的順序，首先，復習熱力環(huán)流的基礎(chǔ)知識，其次，學習低氣壓（氣旋）和高氣壓（反氣旋），最后，學習鋒與天氣。通過繪制熱力環(huán)流示意圖，理解高壓中心、低壓中心天氣系統(tǒng)的成因、結(jié)構(gòu)和對天氣的影響。通過展示中央氣象臺網(wǎng)天氣實況界面下的天氣圖，識別高壓中心和低壓中心，并根據(jù)等壓畫出高壓中心和低壓中心附近的某地的風向，通過展示中國天氣網(wǎng)臺風路徑界面下的風場圖，獲得大氣運動的直觀表現(xiàn)，深刻理解大氣是不斷運動的，高壓中心和低壓中心也是不斷移動變化的。在大氣運動的過程中，就會出現(xiàn)冷暖兩種性質(zhì)不同的氣團在移動過程中相遇，就可能形成另一種天氣系統(tǒng)——鋒，鋒的移動帶來天氣的變化。

2. 抓住概念本質(zhì)，實施問題式教學

試題中設(shè)問（2）T時刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化。推測T時刻前該區(qū)域鋒面的數(shù)量，并分別說明鋒面形成的原因。關(guān)于鋒面的成因給出的答案是“在低壓（氣旋）中，四周空氣匯集，北上的暖空氣和南下的冷空氣之間形成鋒面，氣旋逆時針旋轉(zhuǎn)，形成冷鋒和暖鋒兩個鋒面。（冷）高壓內(nèi)的冷空氣東移南下，形成冷鋒?！睂嶋H情況是很多同學知道鋒面的存在，但是很難用語言描述清楚。從鋒面的概念入手，就很容易理解答案為什么這樣描述。鋒面是冷暖氣團接觸時的交界面，鋒面的形成原因就是要解釋清楚什么原因或是動力致使冷暖氣團移動并相遇。由此要求我們在教學中一定要把基本概念、原理等講解清楚?；诖?，筆者在講授鋒與天氣時，采取的是突出概念本質(zhì)的問題式教學。所謂的概念就是把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來加以概括。問題教學法就是通過提出一系列問題來處理教材組織教學的一種教學方法。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。

教學實例——鋒

閱讀教材，依據(jù)如圖，完成以下思考問題。

（1）說出鋒面的概念。

（2）在圖中標出冷氣團、暖氣團，并說明理由。

（3）正確標示鋒面、鋒線。

（4）在鋒面上，繪出暖氣團的垂直運動方向，這種運動可能帶來的天氣現(xiàn)象是。

（5）鋒面控制，可能出現(xiàn)多云、陰雨天氣，在圖中適當?shù)奈恢卯嫵鲈贫浜徒邓畢^(qū)域。

（6）如果示意冷鋒，用箭頭畫出冷氣團、暖氣團的運動方向，鋒面的移動方向，標注鋒前和鋒后，在鋒線處畫出冷鋒符號。

（7）如果示意暖鋒，用箭頭畫出冷氣團、暖氣團的運動方向，鋒面的移動方向，標注鋒前和鋒后，在鋒線處畫出暖鋒符號。

（8）如果示意準靜止鋒，在鋒線處畫出準靜止鋒符號。

3. 試題改編再次呈現(xiàn)

閱讀圖文資料，完成下列要求。

圖1、圖2、圖3為春季某時段亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布和天氣系統(tǒng)變化圖。

（1）指出控制圖1區(qū)域的兩個氣壓系統(tǒng)（天氣系統(tǒng)）并說明成因。

（2）說出圖2區(qū)域的鋒面的形成原因。

（3）推測圖3時刻后鋒面數(shù)量的變化。

（4）預測圖3中P點將要發(fā)生的天氣變化。

（5）說明該區(qū)域春季天氣系統(tǒng)活躍的原因。

改編后的試題，以時間為鏈條直觀體現(xiàn)了T時刻以前天氣系統(tǒng)的變化過程，有利于幫助學生建立動態(tài)的演化。

參考文獻：

[1]張振輝.高考地理試題錯解原因歸類[J].試題與研究：教學論壇，2011（24）：47.

[2]李海權(quán).高考地理試題的分析與對策——基于科學精神的視角[J].地理教學，2020（3）：53-57，41.

作者簡介：姚建云，山東省濱州市，首都師范大學附屬濱州中學。