摘要：在小學美術(shù)教學改革的過程中，課程整合非常關(guān)鍵，這一點要求教師靈活運用多種教育教學策略以及方法，不斷豐富教學內(nèi)容、改革教學模式、創(chuàng)新教學理念，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和審美表達能力，充分凸現(xiàn)美術(shù)教學的育人作用及優(yōu)勢。針對性地發(fā)展學生的創(chuàng)造力和審美表達能力，深化學生對美術(shù)知識的理解及認知，逐步提升學生的美術(shù)創(chuàng)作能力和藝術(shù)鑒賞能力，發(fā)展學生的藝術(shù)修養(yǎng)，為學生的個性化成長及發(fā)展保駕護航。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學;課程整合;學生創(chuàng)造力;審美表達能力;培養(yǎng)策略

新課改使得小學美術(shù)教學的社會地位和育人地位有了明顯的提升。傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式備受詬病，教學資源比較匱乏，教學理念較為機械和傳統(tǒng)，導致學生的創(chuàng)造力和審美表達能力停滯不前。針對這一現(xiàn)實問題，許多教學經(jīng)驗比較豐富的教師通過課程整合針對性地提升學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生自主學習和鑒賞，逐步發(fā)展學生的審美表達能力，全面激發(fā)學生的學習能動性，讓學生對美術(shù)這門課程產(chǎn)生耳目一新的感覺。需要注意的是創(chuàng)造力和審美表達能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效，因此教師需要拉長戰(zhàn)線，注重教學策略以及教學手段的有效改革，確保對癥下藥。

一、 小學美術(shù)教學課程整合

課程整合主要是指學校為了實現(xiàn)全面的人才培養(yǎng)目標，加強學科教學的綜合，通過對學科家庭作業(yè)、課外活動、課堂教學、社會實踐活動的有效分析及研究調(diào)整教育教學思路，實現(xiàn)教育資源的合理配置，其中不同學科目的以及內(nèi)容要求的規(guī)定及分析最為關(guān)鍵。對于小學美術(shù)教學來說，課程整合非常有必要，教師需要注重對課程內(nèi)容的有效安排，合理分配課程時間，關(guān)注對每一個學期、每一個星期以及每一節(jié)課程的教學重難點分析及研究。從微觀的角度上來看，小學美術(shù)教學課程整合主要是指課程計劃、教科書以及課程標準，教師需要將學科課程、綜合課程和活動課程相結(jié)合，深化學生對美術(shù)知識的理解，給予學生更多自主參與美術(shù)鑒賞和美術(shù)創(chuàng)作的機會，確保不同教學實踐活動的有效落實，全面提升學生的美術(shù)學習成績和藝術(shù)修養(yǎng)水平，保障小學美術(shù)教學能夠大放異彩、煥發(fā)生機，真正打造高效課堂和精彩課堂。

二、 學生創(chuàng)造力和審美表達能力

在全面推進基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，學生創(chuàng)造力和審美表達能力的培養(yǎng)被提上日程。對于小學美術(shù)這門課程來說，藝術(shù)性較為明顯，對學生的實踐動手能力是一個較大的挑戰(zhàn)，因此學生創(chuàng)造力和審美表達能力的培養(yǎng)不容忽略。

創(chuàng)造力是個人的綜合性本領(lǐng)，主要是指個人創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)新事物的綜合能力，良好的創(chuàng)造力有助于學生產(chǎn)生更多的新思想、新體驗、新行為，高效獨立地完成不同的創(chuàng)造性活動，在參與各種社會性活動的過程中，學生的心理品質(zhì)較好。學者在對學生創(chuàng)造力進行分析時明確提出，創(chuàng)造力是一個綜合性本領(lǐng)，與個人的個性、品質(zhì)、智力、能力和知識密切相關(guān)，是多種因素綜合優(yōu)化的結(jié)果。

審美表達能力與個人的審美體驗以及意象創(chuàng)造存在一定的聯(lián)系，是審美以及藝術(shù)表達主體的愿望、情感以及思想，通過對審美表現(xiàn)的分析及研究，可以了解個人的審美表達能力與藝術(shù)表現(xiàn)密切相關(guān)。主要以情感和思想的物態(tài)化為主體，充分體現(xiàn)客體現(xiàn)實與主體之間的審美關(guān)系。在開展藝術(shù)教學活動的過程中，教師需要有目的地培養(yǎng)學生的審美表達能力，鼓勵學生自由發(fā)揮、大膽想象，彰顯學生的主體價值，調(diào)動學生的參與能動性，培養(yǎng)學生由內(nèi)而外的學習興趣和動機，確保學生有所收獲和成長，只有這樣，才能夠促進小學美術(shù)教學活動的順利開展以及有效創(chuàng)新。

三、 小學美術(shù)教學課程整合中學生創(chuàng)造力和審美表達能力的培養(yǎng)價值

（一）激發(fā)學生美術(shù)興趣

小學生正處于個人身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，離不開教師的引導以及教育，在學習美術(shù)課程的過程中，學生各個方面的能力得到了有效的鍛煉，但是小學生的自控能力和反省意識不足，無法集中注意力跟上教師的節(jié)奏。因此，教師需要以學生審美能力的培養(yǎng)為依據(jù)，關(guān)注學生的創(chuàng)造力以及審美表達能力，促進教學策略的進一步細化。結(jié)合美術(shù)實踐活動來提升學生對美的理解能力以及掌握能力，讓學生能夠做生活中的有心人，主動發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，讓學生能夠?qū)γ佬g(shù)學習產(chǎn)生更多的興趣和動機。只有這樣，才能夠彰顯學生的主體價值，調(diào)動學生的美術(shù)參與積極性，進而潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以及審美表達能力，讓學生變得更加自主和自覺，充分彰顯小學美術(shù)教學的重要育人作用及優(yōu)勢。

（二）提升學生感知能力

與其他學科相比，美術(shù)教學的特征比較顯著，對學生思維力想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有顯而易見的影響。學生能夠在教師的指導下主動利用所學習的美術(shù)知識實現(xiàn)舉一反三和學以致用，提升個人的實踐動手能力，站在不同的角度對同一個事物進行深入淺出的判斷及分析，逐步展現(xiàn)個人的獨特魅力。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和審美表達能力的過程中，學生的感知能力得到了間接的鍛煉，學生能夠結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗自主感受不同的事物，了解美的魅力以及價值，產(chǎn)生更多的學習自信心。教師只需要結(jié)合學生的社會生活實踐經(jīng)驗與學生共同進步，針對性地調(diào)整教育教學策略以及教學方向，改革傳統(tǒng)的教學模式。保障小學美術(shù)課堂教學能夠大放異彩，更上一個臺階，為學生的社會實踐以及個性化學習指明道路和方向。

（三）發(fā)展學生綜合素質(zhì)

在推進教育改革的過程中，我國教育部門十分注重學生綜合能力的培養(yǎng)，美術(shù)教學工作的創(chuàng)新及改革不容忽略，這一教育教學工作的開展對發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)有顯而易見的影響，能夠提升學生各個方面的素養(yǎng)及能力，為學生的社會實踐以及未來成長學習提供有利的條件。教師只需要深入剖析新課改后小學美術(shù)教學的具體條件，注重課程整合活動、社會實踐任務(wù)以及學生自主創(chuàng)新的結(jié)合，鼓勵學生自由發(fā)揮、大膽想象，彰顯學生的主體價值。保障學生能夠變得更加的自信和樂觀，進而主動接受教師的引導，高效獨立地完成美術(shù)學習任務(wù)，實現(xiàn)不斷創(chuàng)新以及自主鑒賞。

四、 小學美術(shù)教學課程整合中學生創(chuàng)造力和審美表達能力的培養(yǎng)策略

綜合上文的簡單論述和分析不難發(fā)現(xiàn)，在小學美術(shù)教學課程整合的過程中，學生創(chuàng)造力和審美表達能力的培養(yǎng)存在深遠的影響。小學美術(shù)教師需要反其道而行之，不再以同一種教學模式一以貫之，而是針對性地發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，了解學生的真實生活以及個性化成長發(fā)展要求，通過對學生身心成長規(guī)律的分析及研究來找準學科教學改革的重要方向及依據(jù)，逐步調(diào)動學生的參與能動性，確保課程資源的有效整合以及教育教學理念的全面創(chuàng)新，讓學生在自主實踐的過程中變得更加自信和樂觀，找到適合自己的學習策略和學習技巧，實現(xiàn)事半功倍和舉一反三。

（一）將理論與實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生感知力

為了盡量避免小學美術(shù)教學脫離學生的生活實際，教師需要始終堅持循序漸進和實事求是的工作原則，將理論聯(lián)系實際，關(guān)注對不同美術(shù)作品的深入分析及研究。美術(shù)作品是一種重要的表現(xiàn)形式，是對生活中真實存在問題的有效反映，教師需要逐步提升學生的審美表達能力，關(guān)注學生的觀察能力以及感知能力，在實踐教學的過程中積極優(yōu)化教學策略，通過課程資源的有效整合來提升學生對美的物品的情感。

美術(shù)教學內(nèi)容與實際生活之間的結(jié)合最為關(guān)鍵，教師需要通過真實物體來引導學生、鼓勵學生，針對性地培養(yǎng)學生的審美能力及素養(yǎng)。比如在指導學生學習山東教育出版社小學美術(shù)教材一年級上冊《淅瀝的小雨》時，教師需要聯(lián)系學生的生活實際，從學生出發(fā)，選擇學生喜聞樂見的實物來指導學生自主寫生，鼓勵學生描繪心目中“雨”的形象，讓學生在對各種實物進行觀察分析的過程中提煉出不同實物的特征，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)作能力及審美能力。如果教學時間比較寬裕，教師還可以讓學生提前準備好自己的作品，在課堂中鼓勵學生互相交流意見，在互相合作的過程中學生的學習能動性高漲，能夠通過小組合作實現(xiàn)個人學習能力及水平的穩(wěn)定提升。學生的感知能力也得到了鍛煉，能夠?qū)γ佬g(shù)這門課程產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習興趣。

（二）發(fā)展學生審美意識，提高學生創(chuàng)新能力

在對小學美術(shù)教學進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，有部分學生對該學科缺乏一定的興趣愛好，比較消極和被動，個人的審美能力提升速度非常慢。有的學生出現(xiàn)了消極應(yīng)對的情緒，沒有主動接受教師的引導，創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能動性不足，因此審美表達能力更是無從談起。針對這一情況，在開展美術(shù)教學活動之前，教師需要注重多種教育教學方法的有效組合，關(guān)注教學資源的合理利用，以發(fā)展學生的審美意識為著眼點，逐步提升學生的審美能力。美術(shù)十分注重學生的自主參與，比如在學習山東教育出版社小學美術(shù)一年級下冊《百變影子》時，教師需要靈活運用多種教學策略，在多媒體教學工具的輔助下，刺激學生的多項感官，以學生的視覺引導為出發(fā)點，讓學生在視覺上能夠產(chǎn)生對“影子”的興趣，進而自主完成作業(yè)，獨立參與各種美術(shù)創(chuàng)作活動以及鑒賞活動。美術(shù)是一門古老的藝術(shù)，與學生的生活實際聯(lián)系比較緊密，是對生活的總結(jié)。因此，教師需要著眼于整個學科教學改革的具體過程，引導學生在生活中尋找美，感知不同的美術(shù)作品，讓學生在獨立思考判斷和欣賞的過程中實現(xiàn)進一步創(chuàng)新。很多學生躍躍欲試，審美意識得到了鍛煉，能夠結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進行自主創(chuàng)作以及賞析。這一點對發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)、提升學生的思想境界有重要的作用，在教師潛移默化地指導下，學生的審美表達能力以及創(chuàng)造力提升速度非?？臁?/p>

（三）開展多樣化評價工作，激發(fā)學生學習能力

在完成學科教學任務(wù)之后，教師需要注重對學生的簡單評價，及時反饋給學生，讓學生對個人的學習現(xiàn)狀有一個客觀的認知，認識到自己的優(yōu)缺點，進而實現(xiàn)舉一反三和見賢思齊。傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學評價工作過于注重結(jié)果性評價，教師直接按照學生最終的美術(shù)作品來進行分析，沒有站在宏觀的角度以發(fā)展的眼光看待學生，沒有著眼于學生美術(shù)創(chuàng)作以及小組合作的全過程，沒有將教師評價、小組互評以及學生自評相結(jié)合，教學評價比較簡單和機械，不利于學生的自主實踐。針對這一現(xiàn)象，教師需要在整合課程資源的基礎(chǔ)之上，以學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造意識的樹立為基礎(chǔ)，比如在完成山東省教育出版社小學美術(shù)一年級下冊第7課《摸一摸畫一畫》的學習任務(wù)后，教師需要針對性地培養(yǎng)學生的審美表達能力，注重多樣化的評價以及鼓勵引導，激發(fā)學生的學習能動性，確保學生變得更加自信和主動。

五、 結(jié)語

在改革小學美術(shù)教學的過程中，教師需要了解學生的興趣愛好，以課程整合為出發(fā)點和落腳點，在創(chuàng)造力以及審美表達能力培養(yǎng)的目標下，始終堅持理論聯(lián)系實際的教育教學原則。針對性地發(fā)展學生的審美意識，提升學生的審美能力，全面落實好多樣化評價工作，鼓勵學生自由發(fā)揮、大膽想象。

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作者簡介：郭鳳美，山東省東營市，東營市東營區(qū)麗景小學。