吳程佳

摘要：思辨能力作為英語本科專業(yè)學生的核心能力之一，越來越受到學界的關(guān)注。在教學目標上對標思辨核心技能，在教學上以內(nèi)容為依托，通過更新教學理念、優(yōu)化教學設(shè)計，打造學習共同體構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)環(huán)境，通過問題設(shè)計訓練學生思辨技能是英語閱讀課程教學改革的有益嘗試，能促進學生英語語言應(yīng)用能力和思辨能力的同步提高。

關(guān)鍵詞：思辨能力;英語閱讀;問題設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近年來，國家越來越重視高中英語教學工作，教師需要通過英語閱讀來提高學生的思辨能力，以此來促進學生將英語應(yīng)用到實際生活當中，而不再是單純地向?qū)W生進行灌輸式教育。通過不同教育方式的有機結(jié)合對學生進行思辨能力的培養(yǎng)，能進一步提高學生英語表達能力和對英文文化的理解，全面提升學生綜合運用英語知識的能力，這對進一步提升我國學生綜合素質(zhì)以及高中英語教學質(zhì)量有著重大意義[1]。

一、課堂提問在培養(yǎng)學生思辨能力中的作用

英語課堂教學承擔著發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。作為教學的重要教學技能，課堂提問可以有效培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。在整個教學過程中，有效的課堂提問能夠引導學生的思維由低水平向高水平發(fā)展，促使邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等高級思維能力逐漸形成。然而，在當前的英語教學中，存在教師提問思維價值不高、學生課堂參與度低等問題。一些教師為了獲得更好的成績，迎合應(yīng)試需求，往往在語用能力的培養(yǎng)上下功夫，忽視了引導學生對文本內(nèi)涵進行理解和評判，學生思維品質(zhì)難以得到提高。在課堂中，很多教師采用傳統(tǒng)的提問模式，備課時依賴于教學參考資料提供的現(xiàn)成問題，缺少實際應(yīng)用和對時事的關(guān)注，容易引起學生思辨能力的缺失。因此，有效的課堂提問需要教師課前對問題類型進行精心設(shè)計，在教學中進行有效互動，提出能夠促進學生積極思考的問題，幫助學生加深對語篇內(nèi)容的理解，在語言表達中提升認知能力[2]。

二、英語閱讀教學中學生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師自身能力不足

高中教師作為英語閱讀課堂教學的重要引導者和重要組織者，始終在高中英語閱讀教學中占據(jù)十分重要的地位。而現(xiàn)階段，許多高中教師本身具有的專業(yè)知識和綜合能力較為欠缺，缺乏較強的邏輯思維和思辨能力，這就直接影響著一個教師的教學過程、教學實踐行為、教學風格、教育理念等，教師缺乏獨立的思辨能力和嚴謹?shù)乃季S模式，也就無法根據(jù)學生的不同水平引導學生樹立思辨意識，不能從不同的角度開展教學工作，無法循序漸進地提升學生的思辨能力。

（二）英語教學模式落后

在過去高中學校的教育發(fā)展過程中，一直秉持著以教師、校本教材、理論知識為中心的教育方式。但隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)當今社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，灌輸式的教育使學生不能將課堂中所學的知識靈活地應(yīng)用到實踐過程當中。并且由于學生正處在身心發(fā)展最為活躍的階段，傳統(tǒng)的教學模式限制了學生的自主能動性，學生的思維也會越來越刻板化，阻礙了學生思辨能力的培養(yǎng)。

三、在高中英語閱讀教學中的問題設(shè)計對策

（一）閱讀前以問激活思維，提高積極性

在讀前環(huán)節(jié)，教師可以通過啟發(fā)式問題充分調(diào)動學生已有的、與語篇主題相關(guān)的背景知識，激發(fā)他們的閱讀興趣，為他們后續(xù)的文本學習、知識建構(gòu)做好鋪墊。例如，在教學《Unit 3 Getting along with others》時，教師先播放“學生之間相處的日常視頻”創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學生注意力，提高他們學習的積極性。之后，教師提出How do you get along with your friends？ What if there is a conflict between you？通過這樣的方式，既訓練思維的敏捷性，又培養(yǎng)了學生的思辨能力。

（二）注重問題引導，調(diào)動學生思維

在傳統(tǒng)教學過程中，教師在閱讀課堂上講解內(nèi)容，往往是以閱讀素材講解為主，對閱讀素材的知識點、中心思想以及人物特點等進行細致講解，過度解讀閱讀素材，讓學生可以一目了然地了解素材內(nèi)容，從而完成閱讀理解題。但學生的答題過程都建立在教師閱讀素材的講解基礎(chǔ)上，在接觸新的閱讀素材后，還是存在無法解決問題的情況，這也是長期傳統(tǒng)教學帶來的弊端。教師應(yīng)該在課堂上將更多的時間與思考空間留給學生，讓學生自主閱讀、分析、理解。教師可以應(yīng)用問題引導式教學，設(shè)置問題引導學生逐步完成閱讀，找到閱讀素材的重難點，找到中心思想，正確理解文中的情感以及人物性格等。通過長期的問題引導式教學，逐步教授學生閱讀技巧，提升學生的思維品質(zhì)，讓學生養(yǎng)成獨立思考、嚴謹細致的閱讀習慣。比如，在教學《Unit 1 Back to school》時，教師可以應(yīng)用問題引導學生閱讀與思考，"What was your high school life like？”等，引導學生結(jié)合文中的課文去回顧自身經(jīng)歷。這樣的教學方式可以激發(fā)學生思維的積極性，快速思考自身的經(jīng)歷并與文中案例進行對比。教師通過引導性的問題，能讓學生的思維更加活躍，對于不同的閱讀素材都能夠做到嚴謹閱讀，細致完成閱讀任務(wù)，全面提升學生的英語素養(yǎng)。

（三）閱讀后以問拓展思維，促進語言表達

讀后環(huán)節(jié)是對整個語篇閱讀教學的升華和拓展階段，應(yīng)體現(xiàn)學以致用的教學原則。例如，在教學《Unit 2 Let’s talk teens》時，教師以啟發(fā)性的問題How to promote the physical and mental health development of teenagers？幫助學生回顧語篇內(nèi)容，并指導學生借助板書提供的語言支架，學生條理分明地把語篇內(nèi)容表達出來，歸納和概括能力得到提升。最后，教師提出How do you deal with negative emotions in your daily life？的延伸性問題關(guān)聯(lián)學生的生活，拓展學生的思維。學生參照寫作框架，寫一寫自己的心路歷程，將語言運用于生活。

結(jié)論

總之，閱讀能力與思維品質(zhì)的提升是一個長期不斷的學習過程，只依靠課堂閱讀時間遠遠不夠。教師通過引導學生深入思考與課后閱讀反思，可以在提升學生當下閱讀能力與思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在日后的學習與工作中始終保持熱愛閱讀、積極思考、不斷反思進取的良好習慣，讓閱讀伴隨學生終身。

參考文獻

[1]王桂紅.高中英語課堂提問的有效設(shè)計策略[J].學周刊，2019 （20）.

[2]宋亞琴.高中英語課堂提問常見的問題與對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（16）.