余慶華

摘要：在當下多數(shù)英語教學中，大部分教師過度注重培養(yǎng)學生的應試教學發(fā)展，卻忽視了對學生英語實際技能的培養(yǎng)。尤其在英語交流方面，學生沒有專業(yè)的英語口語能力，出現(xiàn)了不標準的英語發(fā)音，對學生正常的口語表達和交流造成一定的不利影響，對此教師應當調(diào)整教學重心，強化學生的英語音標訓練和該方面的學習能力，從而促進學生英語綜合的發(fā)展，同時也能有效提高學校整體的英語教學水平和質(zhì)量效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;音標教學;現(xiàn)狀及策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

要獲得良好的初中英語教學效果，就要關(guān)注在初中英語教學中加強音標教學，幫助學生正確掌握音標，準確發(fā)音，并在此基礎(chǔ)上不斷增強英語學習興趣，樹立英語學習信念，通過學好音標不斷提升英語自學能力。為全面提升初中英語音標教學有效性，需要初中英語教師關(guān)注創(chuàng)新教學方法，科學地構(gòu)建音標教學模式，促使學生更加主動﹑積極學習音標，提高英語音標應用能力。

一、當前初中英語音標教學的現(xiàn)狀分析

（一）音標的教學方法不夠科學得當

教師普遍采取領(lǐng)讀或是跟著錄音朗讀的方式要求學生練習發(fā)音，使得學生無法獲得較為理想的學習效果，教師實際上對學生并沒有進行細致具體的糾正和指導，學生無法體會單詞發(fā)音和音標的聯(lián)系和技巧，進而影響了學生的學習效率。

（二）教師的音標水平不高不夠?qū)I(yè)

教師具備的音標專業(yè)是程度和教學水平直接影響著受教學生的學習效果，經(jīng)閱讀以往文獻可以發(fā)現(xiàn)，由于目前初中階段的英語教學內(nèi)容過度重視應試教學內(nèi)容而導致音標教學內(nèi)容很少，部分教師存在著音標水平降低并且教學方式傳統(tǒng)不新穎，導致學生音標學習上有不利的阻礙因素，影響了學生正常音標的學習提高。

二、提升初中英語音標教學質(zhì)量的有效策略

（一）指導學生正確的發(fā)音方法，強化學習有效性

為了有效提升莢語音標教學成效，需要初中莢語教師關(guān)注在音標教學期間著重教授給學生正確的發(fā)音方法。如在教給學生元音的時候，要突出口型與舌位。因為人們要從口腔中發(fā)出數(shù)個元音，稍微改變舌位就會改變讀音，因此在音標發(fā)音教學期間，可以引導學生深刻體會在舌音改變過程中讀音有哪些變化，進而讓學生在口腔中通過舌頭伸、縮﹑高.低的不同定位，更好.更準確地發(fā)出單元音。再比如在教給學生輔音的時候，關(guān)注引導學生明確區(qū)分清輔音﹑濁輔音兩者不同，讓學生將手放在自己的喉部，親身感受在發(fā)出濁輔音的時侯會存在聲帶顫振現(xiàn)象，而發(fā)出清輔音時就不會。

（二）對音標教學和字母教學進行聯(lián)合教學

初中英語教學中開展音標教學，其主要目標是讓學生可以在英語學習中基于單詞拼寫，正確讀出相應英語發(fā)音，以有效提升學生的英語學習能方與閱讀理解效率。所以，在初中莢語音標教學期間，為了使學生更好地運用英語音標開展學習，可對音標教學和字母教學進行聯(lián)合教學，在音標﹑字母對照學習基礎(chǔ)上，使學生更順利地掌握字母、音標組合存在的關(guān)聯(lián)，讓學生在看到--個英語單詞的時候可以馬上從主觀思維中體現(xiàn)出對應英語發(fā)音，并讓學生逐漸學會英語單詞對應拼讀技巧，使學生不斷增強音標應用能力。比如，教學中教師可先列出[u]這一音標，之后列出對照的詞匯，如school，spoon，moon，zoo等，引導學生尋找此音標的相應字母組合是“oo”;又比如先列出[e]這一音標，之后列出對照詞匯，如pear、bear，pair，chair等，通過引導與歸納，可以發(fā)現(xiàn)此音標對應字母組合是“ea”和“ai”。在音標，詞匯對照教學期間，可以更順利地總結(jié)出具體的音標發(fā)音規(guī)律，之后學生就可在遇到新單詞的時候結(jié)合對照發(fā)音進行拼讀，而且在對較長單詞進行拼讀期間，可組合幾個字母實現(xiàn)連讀，讓學生更高效地完成新單詞拼讀任務，逐步提升其音標運用能力。

（三）為學生創(chuàng)設(shè)更多發(fā)音機會，使學生深化記憶和理解

為了有效提升初中英語音標教學有效性，還要關(guān)注在音標教學期間多元化的創(chuàng)設(shè)發(fā)音活動，使學生在豐富多彩的發(fā)音活動實踐中更有效地掌握發(fā)音技巧。例如教師可在自由活動時間設(shè)計拼寫朗讀互動、音標競賽等趣味活動，引導學生在認真跟讀期問關(guān)注不同發(fā)音之間的共同點與區(qū)別，使學生結(jié)合自己的發(fā)音弱項針對性地加強訓練。另外，初中英語教師可基于音標教學創(chuàng)設(shè)趣味化課堂情境，比如引入游戲記憶法，基于卡片認知形式組織活動。教師先準備幾張音標卡片，之后以背面朝上抽出幾張卡片，讓學生找出所抽出的卡片是哪些音標，以此促使學生深化記憶與理解。

（四）提高學生自學意識，促進優(yōu)秀習慣養(yǎng)成

在班級課堂內(nèi)的教學中，教師要保障學生主體地位，而不是一味地進行灌輸式的教學在無形中給學生帶來學習的緊迫感。教師作為教學的主要指導者，應當引導建立學生自我學習的意識和思維，從而幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和思想。尤其對于音標的學習而言，這不是一個短期就能達到一定水平的學習內(nèi)容，需要學生建立長期的音標學習思想和習慣的養(yǎng)成，不斷地積累、熟悉、練習以此來增強個人的音標水平。對此，在課堂中教師可鼓勵學生成立學習小組進行互幫進步，由音標水平較好的學生帶領(lǐng)其他學生一起進步，學生之間的交流和表達一定程度上更為直觀和有效，同時也能加強學生之間的同學關(guān)系，并建立濃厚的學習氛圍。教師要及時掌握小學的學習進度和學生的掌握情況，并對他們的學習成果進行適當?shù)丶ち液鸵龑?，建立他們對音標乃至英語學科的信心，同時，引導學生根據(jù)自身情況和理解程度建立合理的學習計劃和方法，例如在英語詞匯中，一個音標往往對應相聯(lián)系的相當多的單詞，教師可以指導學生學會利用總結(jié)歸納的方式來對音標記憶和理解。

三、結(jié)語

總而言之，初中英語教學中，音標教學屬于重要教學環(huán)節(jié)。為有效提升初中英語音標教學有效性，需要初中英語教師不斷創(chuàng)新教學方法，使學生有效地通過音標學習掌握英語單詞拼寫與發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)，找出其中規(guī)律，不斷提高莢語整體學習效率。

參考文獻

[1]孫玉平.例談初中英語音標教學策略仍英語教師，2020，19（06）.

[2]賈貝琴.夯實基礎(chǔ)從重視初中英語音標教學做起[J.當代家庭教育，2020（01）.