趙翔

摘要：小學數(shù)學的學習，主要是掌握基本的數(shù)學知識，同時使得學生可以養(yǎng)成基本的數(shù)學學科的邏輯體系，同時能夠在小學學習的過程中，對數(shù)學感興趣，愿意開展數(shù)學學科的學習任務，進而在初中階段，能夠很好地適應學科知識。但是不可否認的是，數(shù)學學科具有很強的邏輯思維，對于不同的題目來說，具有一定的抽象性和復雜性，不同學生的學習水平、接受能力存在一定的差異，對于數(shù)學學科的學習態(tài)度也存在很大的差異，這就使得教師在開展數(shù)學教學的過程中，需要很好的調(diào)整自身的教學方式，進而使得所開展的教學任務可以很好地滿足學生實際發(fā)展的需求，推動數(shù)學學科的教學改革。

關鍵詞：小學教育;分層教學;小學數(shù)學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

隨著現(xiàn)在教學難度的不斷增加，小學數(shù)學的學習任務和學習難度也是在不斷地增加，這就使得傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再能夠很好地適應新的需求，教師需要對于傳統(tǒng)的開展數(shù)學學科教學的方式，進行一定的思考和完善，同時能夠更好地考慮不同學生學習能力所存在的差異，進而調(diào)整自身的教學手段。本文主要是對于教師在開展數(shù)學學科探究的過程中，如何更好地使用分層教學的手段，不斷地提高學生對于數(shù)學學科學習的興趣和熱情，激勵學生可以朝著更高的方向發(fā)展，不斷地提高教育教學的整體質(zhì)量。

一、開展分層教學的模式

（一）班級內(nèi)部分層教學

對于班級內(nèi)部不同學習成果的學生，教師可以對其進行一定的班級內(nèi)部的分層教學，根據(jù)學生對于基本知識的具體掌握的情況，以及不同學生學習的效率，對學生進行分層，使得學習成績較好的學生可以帶動學習能力不是很強的學生。通過在班級內(nèi)部建立一定的數(shù)學學習的興趣小組，可以使得學生之間不斷地開展討論，進行很好的溝通和交流，進而達到學生整體都可以獲得很好提高的目標。

（二）個性化分層教學

開展個性化分層的教學任務，主要是指在小組內(nèi)部，建立一定的體系，使得小組內(nèi)部不同的學生可以更好地帶動其他學生的學習，對于小組內(nèi)部不同的學生，可以分發(fā)不同的學習任務和工作，對于小組內(nèi)部學習存在很大問題的學生，教師需要進行一定的引導，使得小組內(nèi)部其他的成員可以很好地對這些學生進行一定的幫助，在小組內(nèi)部形成良性的互幫互助的學習氛圍，這樣可以很好的帶動不同學生學習的主動性和積極性[1]。

（三）隱形分層教學

開展隱式分層的教學任務，是指在進行分層的時候，除了需要考慮不同學生學習的效果和學習的態(tài)度之外，需要綜合分析不同學生的性格特點、學習特長、學習能力等，進而開展對于學生的分組工作。將學生劃分為不同的興趣小組之后，可以引導小組內(nèi)部的成員進行幫助，在這個過程中，教師不僅需要引導學生開展學習任務，同時還需要很好地參與到小組的學習過程中，充分的發(fā)揮教師和學生之間平等的特點。這就使得教師可以很好地了解到不同學生實際學習的程度，進而開展教學手段，這種教學的手段，目前在我國很多的學校都取得了很好的效果。

二、開展教學分層的措施

為了取得更好的學習效果，就需要對于目前所開展的教學方式，做出一定的改進，使得老師在進行教師活動的過程中，可以更好地使用分層教學這一手段，開展對于學生的教學方案，取得很好的教學效果。

（一）教學方案的分層設計

對于不同學習效果的學生，教師需要設計不同類型的教學方案，若是制定的教學方案不能很好地滿足不同學生學習的任務，那么是無法取得很好的教學效果的。在開展“正方形、長方形”等的學習過程中，為了使得學生可以很好地區(qū)分這兩者之間的關系，教師就需要考慮不同學習程度學生的理解能力，對于思維水平較差的學生，可以通過向?qū)W生舉出具體的實例，使得學生可以更加清晰、直觀地感受到差別，對于學習程度較好的學生，教師可以通過簡單地敘述就可以很好地達到教學的目的[2]。

（二）課堂教學工作的分層

在開展課堂教學的過程中，教師需要對于課堂教學的工作，進行一定的分層，在教學的過程中，不能只思考如何才能更好地提高學生的成績，同時需要考慮不同學生在開展數(shù)學學習工作中的特點，對于學習成績不是非常理想的學生，教師需要給予一定的鼓勵和支持，而不是采取挖苦諷刺的態(tài)度，這會嚴重地影響學生學習數(shù)學的積極性。

在學習“角的度量方式”的知識點時，對于成績不是很好的學生，教師需要引導其回想之前學習的知識，掌握角度的基本知識，進而開展本節(jié)課的學習任務，在這個過程中，教師需要不斷的鼓勵學習較差的學生，使其在開展學習的過程中，充分地保持自身的熱情和信心，能夠調(diào)動學生學習的興趣，充分的運用思維能力，開展對于本節(jié)課程的學習任務，實現(xiàn)數(shù)學學習成績的不斷提高[3]。

（三）課后練習工作的分層

對于課后練習任務來說，教師也需要考慮分層教學的手段，在布置作業(yè)的時候，需要充分的考慮不同學生實際學習情況之間的差異，注意作業(yè)布置的質(zhì)量，不能讓學生陷入題海戰(zhàn)術的過程中，實現(xiàn)學習水平的不斷提高。

在進行基本運算的練習的時候，對于學習程度較好的學生，教師可以考慮使其計算一些復雜的公式和算式，在這個過程中，加深學生對于基本公式的理解，同時能夠很好地做到熟練地使用;對于學習成績不是很好的學生，需要使其練習一些基本的公式，使得學生能夠掌握基本的公式在計算過程中的運用方法，幫助學生打好一定的學科基礎，進而在開展學習任務的過程中，能夠始終保持很高的學習興趣和學習的主動性。教師需要不斷的注意對于學生課后練習過程中，開展分層教學手段的運用，進而可以更好地達到教學的目的[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師要更加關注學生在課堂上的地位，不斷的對于傳統(tǒng)的教學手段和教學模式，進行一定的更改，根據(jù)不同學生實際學習的不同程度，開展一定的教學任務和教學目標。在進行教學的過程中，可以考慮引入分層教學的手段，對于不同學習層次的學生，采取不同的教育手段，進而可以使得所有的學生都可以獲得很好的發(fā)展前景，使得不同學習層次的學生都可以很好的開展數(shù)學學習的任務，進行能夠更加的對數(shù)學學科感興趣，不斷地提高整體教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻

[1]巨艷. 小學數(shù)學教學的分層教學課堂實踐探究[J]. 考試周刊，2021（17）：72-73.

[2]楊海桃. 小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J]. 學周刊，2021（18）：131-132.

[3]劉愛芳. 小學數(shù)學分層教學的實施策略分析[J]. 讀與寫，2021，18（12）：156.

[4]陳芳. 基于合作學習的小學數(shù)學分層教學探究[J]. 科學咨詢，2021（16）：228-229.