寧親

摘要：高中語文教師需要重視同步擴展閱讀的指導，隨著新課改的逐步落實，需要學生加深對課文的理解，教師還要對課文進行拓展和延伸，提高學生的閱讀水平。閱讀是高中語文教學的關鍵部分，可以培養(yǎng)學生的思考能力，但實際上學生缺少閱讀實踐經(jīng)驗，這也是教師在教學中沒有有效推進閱讀教學的部分影響因素。本文針對高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導進行分析，從而提出有效拓展閱讀指導措施，希望能真正提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：高中語文;同步拓展;閱讀指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中語文課堂同步拓展閱讀教學是指在進行閱讀教學過程中，教師按素質(zhì)教育和新課改要求，就閱讀教學中某一課堂閱讀素材，圍繞自己判定的研究重點，通過搜集與重點有關的各種信息重構文本語境，在重構的文本語境中拓展與延伸，從而對該素材的某個特定視角形成新的認識，進而加深或者拓寬學生對課堂閱讀素材的理解的一種教學形式。

一、從背景進行擴展

在高中語文教學時，要想學生能夠更深入的對課文進行理解，則需要教師引導學生從作者背景入手，從而培養(yǎng)學生的理解力和語文思維能力。因此，歷史背景的同步拓展閱讀指導也較為重要，教師可以依據(jù)每篇課文的作者背景和課文歷史背景等方面對學生進行擴展性講授，對學生進行擴展閱讀指導，幫助學生對課文進行更加全面的了解，還能擴展學生的知識面，幫助學生積累文化知識，也能提高學生的核心素養(yǎng)。在進行一篇課文的學習時，首先學生應當了解作者的經(jīng)歷和成長環(huán)境，可以在腦海中對作者進行一定的形象構思，從而可以更好的理解文章，教師在進行實際教學時，只有帶領學生進行更深入的擴展性閱讀指導，才能有效提高教學效果。

例如，在教授《沁園春·長沙》這節(jié)課時，教師可以帶領學生了解毛澤東的生平事跡和生活經(jīng)歷等內(nèi)容，幫助學生了解寫這篇課文的背景和心情，從而可以更好抓住文章的主旨，使學生可以更有效的掌握文章的知識點。同時教師可以引導學生去閱讀毛澤東的其它詩詞，如《沁園春·雪》，可以拓寬學生的閱讀量，還可以增強學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的文化內(nèi)涵。通過背景進行拓展閱讀指導可以幫助學生去加深對課文的理解，也可以激發(fā)學生的愛國情懷。

二、從興趣進行拓展

在進行高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導時，教師可以從興趣進行拓展。因為，興趣是人們最好的授課老師，只有對事物產(chǎn)生興趣，才能真正的沉浸到學習的環(huán)境中。同樣的高中生也是，只有讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好的沉浸到語文的學習中。在高中的學習科目中，語文相比于其他科目而言難度較低，但大部分學生對語文學習的積極性不高。在上課時，很多學生都出現(xiàn)了走神的狀況，注意力難以一直的集中，部分學生對語文也缺乏重視，導致教師授課效率較低。很多教師也采用傳統(tǒng)的教學方式，學生處于被動的接受狀態(tài)，學生的參與度不高，教學氛圍不活躍，也是學生缺乏對語文積極性的原因之一。所以教師可以通過興趣進行拓展性教學，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。隨著新教育理念的逐步深入，學生是教學的主體地位，而教師是學生的引導著，所以教師在實際教學時要依據(jù)學生的學習特點和教學內(nèi)容進行授課，從而采取有效的教學手段增強師生互動，明確學生的主體地位，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。教師可以運用多媒體進行教學，比如圖片、視頻和PPT等方式進行展現(xiàn)，可以幫助學生更好的進入語文課本的情境中，也可以依據(jù)語文教材豐富的圖片，借用這些圖片進行情境再現(xiàn)，充分運用情境教學的方式，并對學生采取激勵的教學方式對課堂氛圍進行調(diào)動，提高高中語文教師的授課效果。

例如，在教授《林黛玉進賈府》這節(jié)課時，教師可以充分用多媒體展開教學。首先可以在課堂上放映《紅樓夢》中的電視片段讓學生進行觀看，并在放映時為學生講解故事的背景。在學生看完之后可以讓學生進行討論，如當時的禮儀文化和作者的中心思想，從而幫助學生加深對課文的印象和理解。最后在課堂結尾，對學生進行閱讀指導，讓學生去自行閱讀其它著作，可以幫助學生開闊眼界，提升學生的閱讀能力。

三、精彩句子摘記

指導學生對精彩語段進行批注，必要時進行摘記，積累句子，時間久了，就能觸類旁通，隨手拈來。例如《林教頭風雪山神廟》中，有一段“帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著翠瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?！?語言凝練準確，字字珠璣，生動形象地烘托氛圍，奠定感情基調(diào)，表明故事發(fā)生背景，很是傳神。

四、及時對學生進行評價

在進行高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導時，除了要引導學生進行閱讀之外，還要及時對學生進行評價，不能因為學生是教學的主體，就不及時考察學生的閱讀情況。教師要在留給學生閱讀任務的同時，還要提高自身的閱讀水平，及時了解學生的學習狀況和態(tài)度，從而可以有效的引導學生。

例如，在教授《林黛玉進賈府》這節(jié)課之后，教師會留給學生閱讀作業(yè)，如《三國演義》，學生需要在閱讀之后進行總結，寫出對這本書的理解和想法，之后課上教師可以組織學生結合所寫闡述自己的想法，教師需要及時進行補充和指導，并對學生的想法進行評價，從而有效提高學生的閱讀能力和思考能力，達到高中語文課堂教學同步擴展閱讀指導的目的。

五、總結

在進行高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導時，教師需要先了解學生的學習狀況和興趣，從而選取擴展閱讀的素材，可以使學生在能夠讀懂的同時，可以有效提高學生的閱讀能力，教師需要選取高中階段學生認知范圍內(nèi)的閱讀內(nèi)容，不要選取較難理解的內(nèi)容。教師還應當以學生為課堂主體，從背景和興趣對學生進行擴展閱讀指導，并及時對學生進行評價，從而提高授課效果。

參考文獻

[1]王娟.論高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導策略[J].讀寫算，2020（17）：78.