朱旭梅

摘要：在全面貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的過程中，幼兒園對“早期閱讀”的認(rèn)識日趨清晰，但同時也存在理論與教育實踐無法有效統(tǒng)一或是將“早期閱讀”理解為語言教學(xué)活動、聽故事、識字等活動的情況。基于此，對讓“早期閱讀”在幼兒園生根發(fā)芽進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;早期;閱讀

引言

在社會對高素質(zhì)人才需求加大的時代背景下，幼兒園不斷貫徹學(xué)前教育理論，學(xué)前教育也越來越受到人們的關(guān)注與重視，在整個教育體系中幼兒教育有著不可替代的重要地位。幼兒期是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要階段，而提高幼兒語言能力的有效手段之一是早期閱讀，幼兒早期閱讀不僅能培養(yǎng)幼兒的語言能力，還有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、教師應(yīng)加強(qiáng)家園溝通，樹立科學(xué)的教育觀念

在家訪和與幼兒平時交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)家長喜歡將小學(xué)的識字、學(xué)數(shù)等內(nèi)容提前教給幼兒，這在一定程度上不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長的提前教學(xué)行為容易降低幼兒的閱讀興趣，這種迫切想要幼兒掌握知識、擴(kuò)大知識面的引導(dǎo)，容易給幼兒帶來壓力。為了改善這一情況，我與家長進(jìn)行了溝通和交流，引導(dǎo)家長明白學(xué)前兒童所處的發(fā)展階段以及所能接受事物的情況。家長若能有目的、有意識地經(jīng)常帶幼兒去圖書館或是書店，那么家中多的將不僅僅是幾本書。教師自身也應(yīng)當(dāng)反思對幼兒早期閱讀的觀念認(rèn)識，不斷提高自己的理解水平。在絕大多數(shù)語言教學(xué)活動中，個別教師容易陷入一個誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是最終教學(xué)目的，為了迅速且有效地完成目標(biāo)，反復(fù)練習(xí)成了最高效的教學(xué)手段，這樣做讓幼兒難以體會閱讀本身帶給他們的樂趣?；貧w原始的閱讀方式，讓幼兒在生態(tài)的活動環(huán)境下感受閱讀的快感，培養(yǎng)幼兒對閱讀的良好習(xí)慣及興趣，應(yīng)當(dāng)是學(xué)前兒童早期閱讀最本質(zhì)的追求。

二、教師給予恰當(dāng)?shù)闹С?，尊重幼兒個體差異

首先，在早期閱讀活動中，教師教育理念的不斷提升有助于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒對某種事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣時，教師應(yīng)及時捕捉教育契機(jī)，提供相關(guān)讀物，支持幼兒自主探究。在各區(qū)域中均可滲透閱讀，工具書、畫冊、科普書等可支持幼兒的整體性發(fā)展。其次，世界上沒有兩片相同的樹葉，教師應(yīng)該尊重幼兒個體差異，要根據(jù)幼兒的性格特點、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力等多方面發(fā)展的不同水平，不斷調(diào)整支持策略，讓每個幼兒根據(jù)自己的成長速度發(fā)展。在閱讀過程中，注重家園共育，家長的陪伴對幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用。讀書漂流、故事媽媽等家園活動既增加了幼兒與家長之間的感情，也達(dá)到了教育目的。例如：教師要注意觀察幼兒的習(xí)慣，提供靠墊、沙發(fā)、桌椅等不同的材料供幼兒選擇。

三、提高教師專業(yè)能力，增強(qiáng)師資培訓(xùn)

在幼兒教學(xué)工作中早期閱讀教學(xué)已成為不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，幼兒教師的能力水平對早期閱讀活動的開展有一定影響。為確保閱讀活動的順利開展，幼兒教師應(yīng)不斷提高職業(yè)素養(yǎng)與組織能力，幼兒園也應(yīng)組織相關(guān)的培訓(xùn)活動，使教師在培訓(xùn)中提高自身能力水平。另外，教師應(yīng)積極參與組織方法、教學(xué)指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)手段與教學(xué)方法，更高效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率。

四、親子閱讀和師幼共讀

一般而言，在幼兒閱讀經(jīng)驗較少或者閱讀內(nèi)容超出幼兒已有認(rèn)知的情況下，常會通過“親子閱讀”或者“師幼共讀”等形式幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。與自主閱讀相比，“親子閱讀”和“師幼共讀”均是在幼兒的閱讀中增加了成人的影響。成人會用自己的語言或者通過閱讀讀本原來的語言描述畫面，幼兒則主要通過傾聽接受關(guān)于讀本的信息，這就要求成人要通過多種方式引起、維持幼兒的閱讀興趣，如采用提問“假如你是……你會怎么做”、共同商議分角色扮演、鼓勵幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)作并將其記錄下來等方式，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提尚。4.成長故事。以成長故事為載體，引導(dǎo)成人帶著欣賞的眼光觀察幼兒成長中的點滴，以圖文結(jié)合的形式記錄并進(jìn)行分析和反思，識別蘊含其中的幼兒的興趣點和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、利用園內(nèi)多元的環(huán)境，讓幼兒在閱讀中拓展、豐富知識面

。第一，利用幼兒園的公共環(huán)境引導(dǎo)幼兒閱讀。在平時的散步中，注意引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園的環(huán)境，例如幼兒園安置在墻上的消防器材、各種標(biāo)志、行為習(xí)慣圖片、幼兒繪畫作品長廊等，讓幼兒置身于一個生動有趣的氛圍里，說說他們的發(fā)現(xiàn)，欣賞、講述、創(chuàng)編自己的故事，主動關(guān)注周圍環(huán)境中的閱讀信息，建立起口語和書面符號之間對應(yīng)的關(guān)系，從而豐富幼兒的知識面。第二，利用幼兒生活環(huán)節(jié)的內(nèi)容增加幼兒的閱讀素材。例如讓幼兒根據(jù)“我是小小播音員”“小小故事王”“報菜名”“今天的發(fā)現(xiàn)”等主題內(nèi)容，收集有關(guān)的圖文資料，并且讓幼兒說一說圖片的內(nèi)容。教師把幼兒收集的圖片資料展示在墻上，實現(xiàn)閱讀共享，發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)和交往能力。第三，利用區(qū)域活動環(huán)境挖掘可閱讀的元素。可以引導(dǎo)幼兒用自己的方式設(shè)計區(qū)域活動的規(guī)則和操作步驟等，例如科學(xué)區(qū)中的實驗操作流程圖、建構(gòu)區(qū)中的建構(gòu)圖示，讓幼兒在設(shè)計和互相閱讀中了解活動的要求和規(guī)則及方法，豐富幼兒的前閱讀、前書寫內(nèi)容。

結(jié)束語

在幼兒園課程游戲化推進(jìn)過程中，雖取得一些階段性成果，但仍存在一些問題，如早期閱讀活動形式單一、教師的教育理念有待提升、早期閱讀材料運用不合理等。教師應(yīng)采取各種策略開展最為有效的閱讀活動，使得幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實的提升。

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