盧夢竹

摘要：隨著課程改革深入，初中地理教學(xué)應(yīng)得到進一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學(xué)理念、授課方式，以此更好地引發(fā)學(xué)生興趣，增強他們對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，提升教學(xué)質(zhì)量。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認知素養(yǎng)時非常重要的，這也是地理教學(xué)課程標準的要求。通過發(fā)展學(xué)生地理區(qū)域認知素養(yǎng)，能大幅提升他們對地理知識的理解和掌握水平，對其后續(xù)學(xué)習(xí)更深層次的地理知識有非常大的促進作用。鑒于此，我將針對初中地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培育進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;區(qū)域認知素養(yǎng);培育策略

在初中課程體系中，地理學(xué)科的育人作用不容忽視，學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)水平高低會極大影響他們步入高中后的地理學(xué)習(xí)效率，而區(qū)域認知作為地理教學(xué)工作中的重要構(gòu)成部分，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升、地理知識體系拓展有非常大的影響。因此，我們必須要重視初中地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培育工作。

一、初中地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培育阻礙因素分析

（一）認知方法不正確

初中地理課程涉及知識內(nèi)容較多，但課程安排較少，學(xué)生主動進行知識探索的興趣不足。另外，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，更關(guān)注多地理教材上知識點的背誦，并不能主動參與到地理知識的探索中，這就導(dǎo)致他們雖然花費了大量時間、精力在地理知識學(xué)習(xí)上，但實際效果并不理想。

（二）認知存在一定片面性

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，常常是按照課本上的目錄順序?qū)W習(xí)知識，這樣會在無形中將地理知識分割開來，不利于他們形成良好的區(qū)域認知能力。另外，分開學(xué)習(xí)知識會讓學(xué)生對地理區(qū)域認知形成片面認知，阻礙了他們綜合能力提升，影響其對所學(xué)地理知識的靈活應(yīng)用水平。

二、初中地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培育策略

（一）利用絕對位置和相對位置進行地理區(qū)域認知培養(yǎng)

在實施地理課程教學(xué)時，我們可能會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于絕對位置、相對位置的認識不夠清楚，對一些關(guān)鍵地理概念的理解也不深入，這對后續(xù)教學(xué)工作開展十分不利。因此，我們可以引入思維導(dǎo)圖進行教學(xué)輔助，通過將一個個地理知識點融入思維導(dǎo)圖中，借助線條、色塊、關(guān)鍵詞展開知識教學(xué)，這樣能大幅提升初中生對地理知識的理解水平。例如，在教授“大洲和大洋”的相關(guān)內(nèi)容是，我們可以利用思維導(dǎo)圖將不同大洋、大洲的氣候特點、地理位置、分界線等知識點進行總結(jié)，以此提升育人效果。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生比較不同區(qū)域的相同與不同點

地理位置的不同會導(dǎo)致區(qū)域地理存在很多差異。比如，有的地理區(qū)域雖然處在同一個緯度，但他們的氣候、地勢存在很大不同。因此，在進行此類地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)時，我們要善于帶領(lǐng)學(xué)生比較不同地理區(qū)域氣候、環(huán)境上存在的差異。在此過程中，為提升教學(xué)效果，我們可以引入微課視頻、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等手段，以此更為直觀地展示不同地理區(qū)域的環(huán)境特點。比如，在對赤道附近的氣候進行分析時，我便制作了一個熱帶雨林氣候與熱帶沙漠氣候的對比微課，并取得了非常不錯的教學(xué)效果。

在制作微課時，我們要重點關(guān)注微課時長，最好能將其控制在3到5分鐘左右，若是微課時間過長，則不利于學(xué)生長時間將注意力集中在微課內(nèi)容上，若是時間太短，則不利于我們將地理知識融入微課中。此外，由于微課時長較短，學(xué)生在觀看微課時的思考時間有限，為此，我們可以在微課的最后融入一些思考性問題，以此引發(fā)學(xué)生對微課內(nèi)容的進一步思考，凸顯出微課“短小精悍”的特點，提升其教育價值。

（三）結(jié)合區(qū)域內(nèi)的要素強化對區(qū)域的認知

一般來說，在一個地理區(qū)域中存在很多元素，比如資源分布、區(qū)域面積、人口數(shù)量、經(jīng)濟發(fā)展等，在進行地理區(qū)域認知教學(xué)時，我們要幫助學(xué)生更好地認知區(qū)域元素，以此增強他們對地理區(qū)域認知的全面性，促使其形成一個更為完善的地理知識體系。

例如，在講授日本這個國家時，我們可以結(jié)合日本人口分布、經(jīng)濟發(fā)展、地理位置等因素展開教學(xué)。通過對其地理區(qū)域元素展開分析，學(xué)生能更為深入地了解這個國家的自然特點、經(jīng)濟特點以及文化內(nèi)涵等。在這個過程中，我們可以利用多媒體視頻展開地理認知教學(xué)，讓學(xué)生能更直觀地對日本地理區(qū)域內(nèi)的各個元素產(chǎn)生更為直觀認識。在視頻中，學(xué)生能夠看到日本知名的富士山，還有領(lǐng)先世界的動漫產(chǎn)業(yè)、電子產(chǎn)業(yè)、汽車制造產(chǎn)業(yè)等，此外，通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，日本主要的工業(yè)區(qū)都集中在太平洋沿岸，那里的交通更為便利、人口也較為密集，有豐富的勞動力資源，整體地勢非常平坦，適合工業(yè)發(fā)展和人口聚集。通過對地理區(qū)域內(nèi)的元素展開分析，能進一步提升學(xué)生的地理區(qū)域認知素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，如果想要讓初中學(xué)生的地理區(qū)域認知素養(yǎng)提升到一個新的高度，我們首先要明確當前教學(xué)中存在的問題，而后從利用絕對位置和相對位置進行地理區(qū)域認知培養(yǎng);帶領(lǐng)學(xué)生比較不同區(qū)域的相同與不同點;結(jié)合區(qū)域內(nèi)的要素強化對區(qū)域的認知等層面入手分析，這樣可在無形中促使學(xué)生的地理區(qū)域認知素養(yǎng)提升到一個新的高度。

參考文獻：

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