楊麗萍

【摘要】優(yōu)秀的英語繪本把故事、語言與語音有機融合，適合用來培養(yǎng)小學中低年段學生的自然拼讀意識。本文通過繪拼課程開發(fā)和利用過程中在課程架構(gòu)、學段目標、評價方式等方面的研究，探索適合小學英語繪本教學過程中培養(yǎng)學生自然拼讀意識和能力的策略和路徑。

【關(guān)鍵詞】小學英語繪本;自然拼讀;拼讀能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！闭Z言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。英語作為一種“拼音”文字，其最大的特點和學習的突破口便在于語音。絕大部分有規(guī)律的英語單詞拼寫完全取決于語音?？梢哉f，掌握好英語的語音，是學好英語的關(guān)鍵所在?；诖?，在英語教學實踐中，如果注重學生的閱讀，并在閱讀中培養(yǎng)學生的自然拼讀意識，通過建立英文字母（letter）與語音（sound）之間的對應關(guān)系，讓學生達到看字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，聽到單詞就可以正確拼出，即“見詞能讀，聽音能寫”的能力。對小學低年段學生而言，通過這樣的自然習得方式，從小培養(yǎng)自然拼讀的意識非常重要。而英語繪本故事性強，語言簡短，圖畫精美，深得小學中低年段學生喜歡;優(yōu)秀的英語繪本把故事、語言與語音有機融合，非常適合用來培養(yǎng)小學中低年段學生的自然拼讀能力。

一、將國家課程與校本課程融合，構(gòu)建英語“1+N”課程體系

繪拼課程屬于校本特色課程，也是全員學生必修課程，將納入班級教學總課時內(nèi)，每學期約12課時，采用課堂教學、角色扮演、小組合作、自主探究等方式開展實施。

“繪”指“英語繪本”，一般是指以圖片為主，輔以英語文字說明的具有一定故事情節(jié)的讀本。小學英語繪本圖片可以幫助學生理解問題，彌補學生在詞匯和語法知識方面所受到的限制;繪本故事能夠促使學生產(chǎn)生閱讀的動力，從而進行積極和有意義的學習。因此，繪本是最適合小學生閱讀的圖書形式。

“拼”指“自然拼讀”，以英語作為母語的英美等國的學生，記單詞不是靠“背”，而是靠“拼讀”，即通過學習26個字母及其組合的發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，達到“見詞能讀，聽音能寫”的能力，這就是所謂的“自然拼讀”法。自然拼讀法是目前國際主流的英語教學法，簡單高效，符合小學生學習語言的規(guī)律，是一種效果顯著的英語教學法。

（一）課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)《小學英語課程標準（2011年版）》和英語學科核心素養(yǎng)，結(jié)合學校課程建設指導思想，我們以國家課程為基礎，補充或拓展Let's chant、Let's spell、Let's read、Let's talk、Let's write等內(nèi)容，構(gòu)建了以年級為單位、以單元為結(jié)構(gòu)的課程體系。具體如圖：

（二）課程設置

我校一至六年級使用的英語教材為上海教育出版社的《牛津英語I版》。除國家課程外，我校根據(jù)低年段學生的特點進行拓展性課程設置（見下表）：

除了以上的拓展性課程，我們還有開設選擇性課程和綜合性課程的構(gòu)想。比如，目前已經(jīng)開設的選擇性課程——Let's talk模擬聯(lián)合國。我們還將結(jié)合學校各大傳統(tǒng)文化節(jié)、英語節(jié)、自然拼讀大賽、單詞競賽、英語燈謎、創(chuàng)編英語繪本等一系列活動，根據(jù)學生興趣與需求開設更多的Let's系列活動，由此構(gòu)建多元英語Let's系列1+N課程，激發(fā)學生的學習興趣，以促進學生多元發(fā)展和自然拼讀意識（能力）的提升。

二、設置合理的學習目標，在繪本教學過程中提高學生的自然拼讀能力

（一）總體目標

通過“自然拼讀、繪本故事”等課程內(nèi)容，采用自主探究、合作解疑、展示反饋等學習方式，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力，滲透文化意識，提升綜合語用，培養(yǎng)思維品質(zhì)。讓學生在掌握英語這門語言工具的同時，增強對國際文化的理解。

（二）學段目標

目標是要通過教學過程來實現(xiàn)的。在設計好各年段學習目標之后，我們通過“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”和片區(qū)教研課等方式不斷地改進，找尋更適合學生自然拼讀能力提升的路徑和方法，讓每一個學生都嘗試著“抬起腳就能摘到蘋果”。經(jīng)過近兩年的研究，我們發(fā)現(xiàn)學生們在完成一定階段目標之后，他們的學習興趣更濃厚了，自然拼讀能力也有顯著提高。

三、改進評價方式，讓評價主體與評價標準共促

評價是課程體系構(gòu)建中重要組成部分，不可或缺。采用科學、合理的評價對校本課程的開發(fā)，以及學生的多元發(fā)展起到十分積極的導向作用。當前，在中小學生綜合素質(zhì)評價主體多元化的改革背景下，利用共同建構(gòu)的思想有助于多個評價主體很好地參與到學生評價中，促進評價的有效實施并提高評價效果。針對低段小學生，在評價主體上，主要分為自我評價、學生互評、教師評價、家長評價等多個方面。

與此同時，在評價形式方面，也結(jié)合課程特點，制訂評價明細表，采用有針對性的多元評價。一是形成性評價，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況實行周評。二是展示型評價，通過活動、競賽等形式，提交作品。根據(jù)自評、互評、師評、家評等最后綜合得分，集多元英語“贊一個”印章，換取學習用具等禮物。

繪本教學課程主要從學生實際出發(fā)，以學生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，從視聽、閱讀、表達等難度的層級遞增中訓練學生從具象思維到抽象思維發(fā)展的能力，符合兒童認知發(fā)展水平。趣拼悅讀，既是課程名稱也是課程目標，讓學生明確學習目的，學有所獲。實施陣地以課堂為主，但不局限于課堂之中，輔以社團、活動，充分體現(xiàn)其操作的靈活性，達到“增值”不“增負”。

英語是人們在生活中進行交流表達的一門語言，它來自于生活，并為生活所用。因此，繪拼課程中的歌謠、繪本、主題表達等都依托教材，整合教材，使英語教學內(nèi)容生活化，注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂教學與學生的日常生活聯(lián)系起來。例如，繪拼課程不僅基于生活，還高于生活，引導學生關(guān)注生態(tài)環(huán)境、社會熱點等，在拼讀過程中提高學生們的自然拼讀能力，培養(yǎng)他們的家國情懷和國際視野。

責任編輯? 梁國勝