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        淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

        2021-12-03 17:48:39歐陽娜
        關(guān)鍵詞:素材興趣小學(xué)語文

        歐陽娜

        【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺的部分,是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)??赡壳暗默F(xiàn)狀是,提起寫作,學(xué)生“怕”,教師“憂”。本文就如何讓作文不再成為學(xué)生的“攔路虎”,讓作文不再成為教師和家長的“心病”進(jìn)行淺談,并通過理論結(jié)合實(shí)踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣,提高學(xué)生的寫作水平,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);興趣;素材

        一、開闊視野,積累素材

        “巧婦難為無米之炊?!痹S多學(xué)生寫出來的作文之所以空洞、枯燥、無新鮮感,歸根到底是學(xué)生平日沒有細(xì)心觀察生活,不善于捕捉生活中精彩的瞬間,沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,不注重積累所致。那么,如何幫助學(xué)生積累寫作素材呢?

        (一)在日常生活中積累

        《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感?!痹谌粘I钪校覀円龑?dǎo)學(xué)生用心觀察和體驗(yàn)生活,善于捕捉。如此,寫作素材自然就會豐富起來。俗話說:“藝術(shù)源于生活,又高于生活”。所以,“生活是作文之本?!苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時(shí),教師也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,運(yùn)用文字表達(dá)自己的觀點(diǎn),表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

        (二)在閱讀中積累

        書籍是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、積累語言的重要途徑。因此,學(xué)生要多讀書,讀好書。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的重要手段和途徑。筆者在班里建立了一個(gè)“讀書角”,讓學(xué)生利用課外時(shí)間廣泛閱讀科普讀物、少兒雜志、中外名著等。通過大量的閱讀既豐富學(xué)生的習(xí)作語言,又豐富了寫作思維。語文課本中的文章都是精華之作,如《桂林山水》一文,作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法突出了漓江水的靜、清、綠,桂林山的奇、秀、險(xiǎn),在結(jié)構(gòu)上還運(yùn)用了總分的形式,這些都是我們在習(xí)作中可以借鑒的。在學(xué)習(xí)的過程中,筆者讓學(xué)生通過讀、想、體會意境等方法,感受其語言的魅力,其寫法的精妙,從而受到熏陶,感悟?qū)懛ā?/p>

        二、課堂導(dǎo)學(xué),激發(fā)興趣

        俗話說:“興趣是最好的老師?!币惶昧?xí)作課,能否激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,與語文教師的指導(dǎo)有直接關(guān)系。題目一出,不導(dǎo)則寫,對多半學(xué)生來說是件“苦差事”。因此,指導(dǎo)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié),不可等閑視之。

        首先,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何擬題。常言道:“看書看皮,看報(bào)看題?!币粋€(gè)好的題目,往往能對文章起到畫龍點(diǎn)睛的作用。于是,筆者告訴學(xué)生,題目可以引詩句,可以用修辭手法,可以設(shè)懸念,等等??傊}目一定要“新”,要有吸引力,讓別人看到題目就有讀下去的欲望。如,在寫滑冰這件事時(shí),用了《“摔”出功夫》為題。這些習(xí)作的題目都擺脫了老標(biāo)題的影子,有讓讀者耳目一新的感覺。

        其次,引導(dǎo)學(xué)生選材。生活多姿多彩,它是學(xué)生作文素材的重要來源。選擇出來的材料要有典型性,有說服力,讓學(xué)生的習(xí)作“出彩”。比如,寫學(xué)校,一般學(xué)生都會寫校園的景色如何美麗。這樣,文章就沒有新意了。但是,如果換一個(gè)角度著手,新意就有了。有位學(xué)生寫校園,通過不同的聲音聯(lián)系到當(dāng)時(shí)所發(fā)生的情景,這樣不僅寫出了校園的風(fēng)貌,還把校園寫活了。

        再次,引導(dǎo)學(xué)生把句子寫具體寫生動(dòng)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)經(jīng)常會通過造句、擴(kuò)句、比較句子等方式,使學(xué)生在觀察中有所感悟。如,“小河流淌”“小河靜靜地流淌”“清澈見底的小河靜靜地流淌”“清澈見底的小河靜靜地向遠(yuǎn)方流淌”……引導(dǎo)學(xué)生把句子表達(dá)得更具體,要適當(dāng)?shù)丶有揎椀脑~語。

        一堂習(xí)作課,教師能適時(shí)地引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,讓他們明白“我要寫什么,怎么寫”,這樣就不愁寫不出好的習(xí)作來。

        三、教材融入,多項(xiàng)訓(xùn)練

        在教學(xué)中,筆者常常會根據(jù)課文的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作訓(xùn)練。

        (一)仿寫。在教《匆匆》一文時(shí),文中有句子“燕子去了有再來的時(shí)候,桃花謝了有再開的時(shí)候,楊柳枯了有再青的時(shí)候”。筆者引導(dǎo)學(xué)生看能不能從自然界其它景物中概括出它們的變化。有的學(xué)生寫出了如“月亮缺了有再圓的時(shí)候,太陽落了有再升的時(shí)候,潮水退了有再漲的時(shí)候,小草枯了有再綠的時(shí)候”等句子。

        (二)續(xù)寫。在教《窮人》一文時(shí),筆者讓學(xué)生續(xù)寫收養(yǎng)兩個(gè)孤兒后,漁夫一家的生活會怎樣。有的學(xué)生寫:漁夫和桑娜勤勞、善良,他們的七個(gè)孩子聽話懂事,學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,長大后都有所作為。他們十分孝順漁夫和桑娜,一家人生活得幸福美滿。也有學(xué)生寫盡他們的勤勞,但由于當(dāng)時(shí)政治制度的黑暗,再加上多了兩張嘴,他們的日子更加艱難,常常是吃了上頓沒下頓,過著暗無天日的生活。

        (三)擴(kuò)寫。在教《學(xué)弈》這篇文言文短文時(shí),筆者讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫,把學(xué)弈時(shí)兩人神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行具體的描寫。學(xué)生都能通過對比寫出兩人的表現(xiàn)。

        此外,還會進(jìn)行縮寫、改寫、讀后感等片段描寫的訓(xùn)練。這不僅幫助學(xué)生深入地理解了課文內(nèi)容,同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語言組織能力。通過這樣有意識的引導(dǎo),學(xué)生的寫作能力大大提高了。

        三、賞析品評,交流互動(dòng)

        學(xué)生寫出了作文,如何評改也是值得研究的問題。以前傳統(tǒng)的模式是:教師對每一篇習(xí)作中的一字一句都進(jìn)行細(xì)致地批改??蛇@樣對學(xué)生來說卻是無濟(jì)于事,他們往往拿到作文本后只看分?jǐn)?shù)或等級。因此,筆者改變傳統(tǒng)的批改方法。首先,筆者會將寫得好的學(xué)生習(xí)作投影到屏幕上,讓學(xué)生先讀,再請學(xué)生說說它好在哪里:是用了好詞好句,還是用了修辭手法,是選材好還是主題好;然后,把寫得不怎么好的習(xí)作投上去,請大家?guī)兔π薷?最后把作文發(fā)下去,采取小組交換評、個(gè)人交換評等方式評改。另外,筆者還加強(qiáng)了面批,加強(qiáng)了第二次修改,使學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真修改的好習(xí)慣。文章改好了,還加強(qiáng)了交流,通過欣賞別人的習(xí)作找到了自身的差距,學(xué)到了優(yōu)美的語言,巧妙的構(gòu)思等。

        以上是筆者在習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,還要在閱讀中分析詞句,體會作者的情感。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此,作為一線教師,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇閱讀材料,鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自己的知識儲蓄。相信只要我們在習(xí)作教學(xué)上不斷探索,善于總結(jié)且勇于創(chuàng)新,那么,學(xué)生“怕”作文,教師“憂”作文的現(xiàn)象一定會改觀,習(xí)作教學(xué)之路也一定會越走越寬。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京師范大學(xué)出版社,2012.

        責(zé)任編輯? 溫鐵雄

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