梁艷娟

【摘要】教師既要關(guān)心優(yōu)生，又要關(guān)心后進(jìn)生。關(guān)心優(yōu)生往往并不難，容易有明顯起色，后進(jìn)生卻不然，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，盡管教師早已明確指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但仍我行我素，同樣的一個(gè)錯(cuò)誤不斷地犯，教師的話猶如“耳邊風(fēng)”，見(jiàn)效不大。筆者認(rèn)為，要成為一位好教師，應(yīng)該特別重視后進(jìn)生。鑒于此，筆者通過(guò)探本溯源、打好融洽的師生關(guān)系、善用教育策略和教育機(jī)智、多方協(xié)作、嚴(yán)于管理等各種教育力量，用愛(ài)心將它們整合，曾對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生做了一些探討，以達(dá)到豐富后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略庫(kù)的效果。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;師生關(guān)系;教育機(jī)智

一、探本溯源、深入了解是轉(zhuǎn)化的前提

筆者認(rèn)為，不管是教書(shū)還是育人，都要有深入的了解，切入點(diǎn)才會(huì)更準(zhǔn)確，才能較大地提升智慧教育，獲得較好的教育效果。例如，在2020-2021年這一學(xué)年里，筆者所教的班就有一位享有“威名”的學(xué)生——小東。他言語(yǔ)輕佻無(wú)禮，不把別人放眼里，包括教師。上課時(shí)，他常開(kāi)小差，隨便應(yīng)付教師的提問(wèn)，甚至經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)。對(duì)教師的批評(píng)置若罔聞，和同學(xué)相處喜歡爆粗言爛語(yǔ)，情緒上來(lái)時(shí)還動(dòng)手打人，與同學(xué)的關(guān)系很緊張。筆者嘗試把情況反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不是冷淡地回應(yīng)就是隨意應(yīng)付。

對(duì)此，筆者體味到?jīng)]有探本溯源的苦頭，白白干活了。想從家長(zhǎng)那里獲取協(xié)助失敗后，筆者就想盡辦法深入探源：小東的父親常年在外工作，也不重視小東的情況;小東的母親經(jīng)常稍有不順，在家就拿他打罵出氣。因?yàn)閺男∪狈芙?，品行比較頑劣。讀小學(xué)時(shí)，小東三天兩頭違反紀(jì)律，喜歡動(dòng)手打罵，更糟糕的是經(jīng)常跟教師對(duì)著干，是校長(zhǎng)室的“?？汀?。教師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他花了很多時(shí)間和精力，但找他和他家長(zhǎng)的次數(shù)越多，他們就越反感。他的母親對(duì)教師逐漸不友善了。這種態(tài)度傳染到小東身上，也導(dǎo)致其紀(jì)律的極度松散、不尊重教師。長(zhǎng)期以來(lái)，部分教師、同學(xué)漠視、排斥他。最終，他干脆“破罐子破摔”，對(duì)什么都不在乎了，對(duì)人對(duì)事幾乎都沒(méi)有了敬畏感。

收集到有關(guān)他的一手信息后，筆者才明白，不能再以家長(zhǎng)為突破口了。可見(jiàn)，探本溯源、深入了解對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)生是多么的重要。

二、真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)、融洽的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

在筆者第一步構(gòu)想——與家長(zhǎng)聯(lián)合引導(dǎo)教育失敗后，筆者就想另一個(gè)切入口——用“真誠(chéng)”打好“關(guān)系牌”。

筆者認(rèn)為，要想能讓每一個(gè)學(xué)生都相信你，愿意你為他們提供服務(wù)，你就必須始終保持一個(gè)“誠(chéng)”字，以誠(chéng)待人、以誠(chéng)取信。對(duì)待后進(jìn)生，教師應(yīng)該要逐漸淡化自己的職業(yè)權(quán)威，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和了解，摒除與師生之間的隔閡，使他們能夠在感情上更好地接受我們、喜歡我們。教師應(yīng)該要經(jīng)常與他們進(jìn)行接觸，多讓他們參與一些活動(dòng)，找其談心，正所謂“親其師，信其道”，使他們深切地感覺(jué)到教師對(duì)他們所寄予的殷切厚望。

深入地了解小東后，筆者把他叫到了辦公室門前比較寬敞的走廊。開(kāi)始時(shí)，他一副不情愿的樣子，以為筆者要教育、批評(píng)他。筆者準(zhǔn)備好了兩把椅，請(qǐng)他跟筆者面對(duì)面地一起坐下。筆者讓他先坐下，他有點(diǎn)出乎意料，不自然地坐下，之前的那股倔強(qiáng)勁沒(méi)那么強(qiáng)烈了。筆者與他聊起了家常，就像朋友般聊聊平常吃什么早餐？晚上幾點(diǎn)中間休息？等等，就是不責(zé)問(wèn)做什么作業(yè)、罵人、動(dòng)手的事。漸漸地，他跟筆者詳細(xì)講了他的很多生活和事情。例如，自己喜歡的是運(yùn)動(dòng)，不喜歡的是什么事情，他最信服家里的誰(shuí)。筆者知道，他已經(jīng)開(kāi)始相信筆者了。筆者也認(rèn)識(shí)到，他的本質(zhì)并不壞;也了解到，他不是不想去學(xué)習(xí)，而是因?yàn)楦鞣N原因而一直學(xué)不下去。于是，筆者趁熱打鐵，讓他不要小瞧自己。針對(duì)他的現(xiàn)狀，筆者跟他約法三章，給他列了一張獎(jiǎng)懲表，一式兩份，一份由他填寫(xiě)，一份由筆者填寫(xiě)。每天放學(xué)前，我們相互補(bǔ)充、審核。在表?yè)P(yáng)一欄，筆者特意細(xì)小化。例如，幫教師拿東西到辦公室;又如，基本完成輪值工作、說(shuō)了句“謝謝”，等等，筆者都填入表?yè)P(yáng)欄?？粗鴿M滿的進(jìn)步和表?yè)P(yáng)，筆者相信，他的成就感增強(qiáng)了。

三、善于運(yùn)用教育策略和教育機(jī)智

初中階段的學(xué)生身心發(fā)展復(fù)雜而又充滿矛盾，他們似懂非懂，處于一個(gè)“困惑期”“危機(jī)期”。他們可能會(huì)存在種種不正確的社會(huì)心理問(wèn)題，如，自卑心理、順逆的心理、自我承擔(dān)的心理、自我負(fù)擔(dān)的心理、嫉妒的心理等。鑒于此，在學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)言教育實(shí)踐活動(dòng)中，如果只是一味地采用粗暴、簡(jiǎn)單、強(qiáng)制性的方式來(lái)處理語(yǔ)言懲罰或暴力壓制等，過(guò)度地注重控制和使用激勵(lì)中小學(xué)生的各種語(yǔ)言表達(dá)，很容易就會(huì)使得很多學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生反感，提高不了學(xué)習(xí)的興趣。所以，為助力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，我們有必要豐富轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略庫(kù)。如，在轉(zhuǎn)化小東的過(guò)程中，恰巧遇上班級(jí)籃球賽，筆者抓住了這個(gè)契機(jī)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)深入了解，筆者知道小東喜歡打籃球，也打得不錯(cuò)。男子三人籃球賽，學(xué)生們心儀的其中兩位：一位是正氣凜然的班長(zhǎng)，還有一位是性格開(kāi)朗但成績(jī)不是很理想的小文。于是，筆者開(kāi)始動(dòng)員小東報(bào)名。小東不愿意，說(shuō)怕落后丟臉。筆者就私下跟他說(shuō)：“比賽，重在參與，老師就是想讓你抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓你交到好朋友啊！”與此同時(shí)，筆者大力宣揚(yáng)了一番另兩位隊(duì)友的優(yōu)點(diǎn)。他也覺(jué)得兩位隊(duì)友是值得交的朋友，就欣然同意了。于是，筆者又教了他一些交友之道。這次籃球比賽后，他果然與兩位隊(duì)友成為了朋友。在與同學(xué)的相處上，小東不再像以前那樣野蠻、粗暴了?？梢?jiàn)，教育策略的運(yùn)用不斷提高了小東的自信，增強(qiáng)其正能量。

四、多方協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任在工作中不能單個(gè)或者一人演“獨(dú)角戲”，而是需要通過(guò)聯(lián)系學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等諸多方面的共同努力。一般來(lái)講，學(xué)生都認(rèn)為，后進(jìn)生是拖班級(jí)的后腿的，因而也就不太愿意與后進(jìn)生打交道。這樣就很容易在班集體中形成兩極分化的現(xiàn)象。為此，教師要及時(shí)聯(lián)系學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面的力量，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。例如，與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，要盡量避免“告狀”的情況發(fā)生，鼓勵(lì)家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)或者支持學(xué)生;叮囑家長(zhǎng)及時(shí)表?yè)P(yáng)和勉勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，讓其進(jìn)步更快。

例如，筆者班的衛(wèi)生責(zé)任區(qū)是綠廊的主道，落葉較多，任務(wù)偏重。每日都需要9名學(xué)生齊心協(xié)力完成這項(xiàng)任務(wù)。剛開(kāi)學(xué)的幾天，值日組長(zhǎng)便向筆者“告狀”：“小東總是偷懶，拿著掃把掃干凈的地方。”通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在這樣的現(xiàn)象。如果筆者不制止這樣的行為，學(xué)生們的積極性必然會(huì)大打折扣。于是，筆者分別采取了以下的方法：一是，運(yùn)用“人心齊，泰山移”“團(tuán)結(jié)就是力量”等為特色的主題小班會(huì)課，引導(dǎo)大家進(jìn)行思考。二是，我們?cè)谡n后定期對(duì)那些吃苦耐勞、勤懇勞作的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生們不知不覺(jué)中受到了良好的教育。此外，班級(jí)里還要形成積極正氣的社會(huì)輿論引導(dǎo)。就這樣，后來(lái)幾乎沒(méi)有再發(fā)現(xiàn)小東在集體勞動(dòng)中出勤而不出工的現(xiàn)象了。

五、愛(ài)在心里，嚴(yán)在管理

向?qū)W生表達(dá)關(guān)愛(ài)，不僅要放在心中，更在體現(xiàn)在行動(dòng)中。因此，在耐心引導(dǎo)中，教師要按照中學(xué)生的行為準(zhǔn)則和規(guī)范來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管理。在轉(zhuǎn)化小東的過(guò)程中，筆者不厭其煩地一次又一次地糾正他在思想行為上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和思想偏差，讓中學(xué)生行為規(guī)范成為他道德品行的藍(lán)本，提高他遵守行為規(guī)范的良好道德意識(shí)。

總之， 后進(jìn)生的成因大多相似，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)途徑和教育方式有多種， 但不管何種形式、何種模式，要符合學(xué)生的個(gè)性化特征。它不僅僅需要教師有愛(ài)心、耐心和教育自信， 還需要教師在具體的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，利用靈活多樣的教育方式，對(duì)癥下藥，用愛(ài)心整合各種教育力量和資源。只要用對(duì)了方法，一切皆有可能。

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責(zé)任編輯? 胡春華